课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。基于幼儿的兴趣需要和生活经验，结合我园体验场特色课题的打造：创设模拟真实生活的、趣味的游戏环境，为幼儿提供深度参与游戏的机会。2020年1月16日钟园幼儿园组织全体教师围绕体验场特色活动，开展了课程故事分享评比活动，14个班级老师们以PPT、视频短片等多种形式，讲述了在课程游戏化过程中和孩子们发生的真实故事及所思所感，下面就回顾一下各班的精彩瞬间吧！

小一班：草莓的故事

一次有趣的摘草莓之旅，引发的一个鲜活诱人的草莓故事。小一班整个活动从幼儿的问题出发：草莓种在哪里？草莓是什么样子的？草莓的籽借助什么工具便于取出来？草莓房子怎么搭建？在这个过程中又在集体活动、区域、环境、材料里渗透经验，整个活动注重孩子的感受与欣赏，表达与创造，利用各种感官充分体验，享受探究的乐趣。

小二班：橘子的故事

小二班为了让幼儿感受丰收的喜悦，通过从幼儿感兴趣的橘子入手，利用各种资源，开展了橘子课程系列活动。整个活动在孩子们的观察，品尝，游戏做做玩玩中暂时告一段落。通过本次活动不仅让幼儿享受了收获的喜悦，还提高了小班幼儿的动手动脑能力和想象创造能力，更增强了幼儿对自然的热爱之情。    

小三班：美食嘉年华

对于幼儿来说，美食的魅力更是无限的，幼儿之间对于美食的爱好之深，引发了教师对于“美食”这个主题的探索，因此，教师决定和幼儿们一起开展课程系列活动“美食嘉年华”，让幼儿对于美食能进一步地了解，引发他们对于自主动手制作美食的兴趣，锻炼他们的动手能力。

小四班：兔子的故事

教师根据孩子们的兴趣和需要，生成各类接近幼儿最近发展区的探究活动。小兔子的故事先后经历了“小兔子搬家啦！”“怎么照顾小兔子？”“小兔子不见了。”三大探究主题，在开展过程中，以幼儿为主体，教师作为观察者、支持者、引导者的身份加入幼儿的探索之旅，让幼儿感受到探索的乐趣。

小五班：一花一叶一世界

教师根据前期的团讨以及孩子们的兴趣导向，确定了1.树叶大探索2.树叶的印记3.树叶创想三个方向进行活动的开展。通过对树叶的关注，体验大自然的变化，通过多种感官去探索未知的物体，支持孩子在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。

小六班：“一根羽毛”

教师抓住了幼儿玩羽毛的兴趣点，确定了1.羽毛大调查2.生活中的羽毛3.趣玩羽毛这三个板块。在活动中幼儿大胆猜测、自主探索、实际操作，体验与羽毛做游戏的乐趣，同时幼儿获得了很多的经验，这些经验的获得是他们主动自发的获得，也是教师有意识引导所致，旨在让幼儿获得连续的、有深度的经验。

小七：拼图的故事

从孩子们的经验出发，教师观察并记录孩子们拼搭的过程，剖析学习风格的特点；悉心观察拼图形状和图案特点，探索拼图的秘密；收集各种各样的拼图，寻求家园合作高契合度；立足解决问题新立场，将弄乱的十几幅拼图逐步还原。从小班孩子兴趣和年龄特点出发，顺势而行，做适合教育。

中一班：农家小院的故事

教师以萝卜这种蔬菜出发，通过拔萝卜、处理萝卜、制作萝卜相关的美食来发展幼儿的相关经验。在活动中，幼儿的美食制作能力得到了很大的提升，在学会了美食以后，孩子们提出了开餐厅分享美食的想法，为此“农家小院”诞生了，孩子们通过自己设计餐厅风格，装饰餐厅等活动，将在农家小院继续他们的故事。

中二班：编制的故事，帐篷的故事

《编织的故事》是一个有温度、有情感的课程故事，《帐篷的故事》则是一个有思考、有行动的课程故事。两个课程故事都发生在户外体验场的背景下，有来自幼儿园和家长资源的支持，也有教师的理论支持。基于幼儿的兴趣和需要，教师围绕各领域核心经验，引导幼儿通过前期准备、实际操作和亲身体验的过程，最终让幼儿获得经验的提升。

中三班：面食铺的故事

教师从幼儿对美食这一兴趣点出发，确定了“面食”这一主题。在活动中，教师通过比较、实验、记录等方式探索面粉的新玩法。幼儿通过尝试，发现面粉与水的配比问题；通过品尝增加面饼的味道等等，层层递进，由浅入深。通过“面食”这个活动，幼儿的经验从无到有，发展了幼儿的动手能力，促进了幼儿的深度学习。

中四班：“我的幼儿园”的故事

该故事源于一次户外搭建：“我要搭幼儿园”。该故事从搭建技巧、分组、设计图纸、第一次搭建、第二次搭建、画邀请函五个部分进行。教师指导幼儿先巩固搭建技巧到自由分组搭建最后与人分享，孩子们的建构技巧在活动中逐渐提高，也慢慢的学会遇到矛盾时自我协商解决，学会合理安排自己的时间、学会合作等。

中五班：玩转纸箱

教师从孩子的兴趣出发，收集了很多的纸箱，在搭建时，随着箱子的数量增多，问题也接踵而来，数量的多少、纸箱的收纳等等，在不断的探索过程中，孩子们逐渐掌握了手口一致点数、按群计数、测量等技能。教师抓住孩子在活动中的兴趣点，引起孩子的经验冲突，让孩子在真实而有意义的活动中获得思考及成长。

中六班：永旺小镇诞生记

教师围绕“小镇有什么”“怎么建造小镇”“小镇游戏怎么玩”三条脉络陈述了中六班孩子在建造小镇过程中的故事，教师以幼儿为活动的主体，真实记录了孩子们在学习过程中的所思所想，通过有效的支持策略助推幼儿深度学习。

大一班：车行的故事

根据孩子们的兴趣和大班幼儿的核心经验，大一班围绕“幼儿园里的车”开展了一系列活动。在具体的情境中，幼儿尝试对车进行统计、分类、排序、装饰……与同伴合作、分工、商讨……逐渐形成一个可出租、装饰、维修、清洗的“车行”。

活动的最后，马园长针对本次课程故事的分享对老师们的思考和专注作了充分的肯定。同时，对于课程故事进行了更深入分析和解读。她说道：课程故事是要解决孩子们生活中的问题，让他们习得生活中的经验和技能；在课程故事中老师的视角要充分聚焦在初始问题上，每一个衍生的问题都要有连续性，生活性，有效性。

最后马园长对本次课程故事分享进行了总结，以五个“看到”高度肯定了老师们对待课程故事的用心：看到了真正打动内心的照片；看到了老师的深度思考；看到了老师们不断寻找理论支撑的意识和能力；看到了师幼互动的真实性、趣味性和有效性；看到了活动过程中老师们的眼中、心中都是有孩子的！同时马园长带领着老师们回归到最原始的出起点：对课程故事的含义进行重新的思考与理解：基于课程，一日生活皆课程，要与孩子的实际生活紧密相关；基于故事，要有人物、有情节、有矛盾冲突与问题解决，能充分激发起听者的共鸣。马洁园长也强调，一个好的课程故事带给我们的远不止这些，我们应该以课程故事为基点，对园所发展、环境等各方面工作进行链接，听了这番总结，老师们都深受启发。

一个课程，一组活动，一段旅程，一次成长。让我们从此刻起，执起手中的笔，叩开孩子世界的大门，用眼、用心开启属于老师与孩子们一起的“课程之旅”！