中国学前教育研究会“十四•五”科研课题
《“党建微行动”提升幼儿园教师专业素养的实践研究》
课题研究实施方案

苏州工业园区钟园幼儿园

一、课题的提出

1.教师专业素养决定教育改革的未来走向

20世纪中叶始，教师专业发展就成为了国内外教师教育改革的热点议题，引发了国内外教师教育模式的变革与转型。当前，核心素养已成为教育界关心的热门话题，它在推动基础教育改革上的作用也得到越来多的肯定。本文将聚焦核心素养构成因素，其发展历程以及现实意义等方面。

“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”习近平总书记一直非常重视教育发展和教师工作，他多次强调，要使教师成为“最受社会尊重的职业”。习近平2018年5月2日，在北京大学师生座谈会上的讲话中强调：评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。师德师风建设应该是每一所学校常抓不懈的工作，既要有严格制度规定，也要有日常教育督导。全面深化新时代教师队伍建设改革，要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，遵循教育规律和教师成长发展规律，全面提升教师素质能力，深入推进教师管理体制机制改革，形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好老师不断涌现的良好局面。2016年12月7日至8日，习近平在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话指出：要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一， 坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。  

中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在会见庆祝第三十个教师节暨全国教育系统先进集体和先进个人表彰大会受表彰代表后，在北京师范大学强调全国广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的四有好教师，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人作出更大贡献。

2.以“党建微行动”提升教师专业素养既具有现实基础，又是发展需要

我园于2018年9月开园，是苏州工业园区教育局直属公办园。开园三年来，园所以《指南》和新《纲要》为依据，全面落实课程游戏化教改实践，秉承“做适合教育、伴快乐成长”办园理念，以“兴钟秀之家、筑五彩乐园”为愿景，创设了适合幼儿发展的物质环境，打造了一支爱岗敬业、专业有爱的教师队伍，形成了和谐快乐的师生成长氛围。2020年3月成功创建苏州市优质园，2021年6月获评江苏省优质园。

2019年9月，在园区教育党委的正确引领下，园所成立党支部，以党建引领中心工作。党支部积极发挥战斗堡垒作用和党员先锋模范作用，扎实组织建设，落实党风廉政建设责任制，营造了风清气正、积极向上的园所氛围。2020年积极探索党建工作新模式，以“钟园微行动”形式拓展意识形态工作思路，邀请党建工作者讲新思想，老党员讲党史革命史，党员团员教师讲初心故事和责任担当，师德案例《钟园微讲堂，开启师德师风建设暖心模式》获园区师德案例评比一等奖。2020年6月，党支部先后获评园区党工委三星级党组织、园区教育党委先进基层党组织。

目前钟园幼儿园的年轻教师占比百分之七十，基于教师队伍年轻化的现实基础，进一步丰富“党建微行动”的内涵与形式，探索提高教师专业素养的的工作模式与机制，打造一支的有凝聚力和影响力的师资队伍，开展立足教育实践的“党建微行动”创新活动，逐步培育园所文化品牌是园所高品质发展新的需要。

二、课题的核心概念及其界定

党建微行动：“党建”顾名思义就是党的建设，即党为保持自身的先进性而进行的党务工作及政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设和制度建设等。“微”指切入点小、视角独特又“行动”是指为达到某种目的而进行的活动。本研究中的“党建微行动”指为实现培育和锻铸园所精神文化内涵的目的，以党建思想引领园所管理，不断加强支部建设，打造一支思想政治坚定、专业能力过硬、积极向上拥有蓬勃生命力的教职工队伍，带动园所高品质发展而采取的一系列持续而深入的活动。

三、国内外相关研究领域现状述评及研究意义

（一）国内外研究现状

（1）关于幼儿教师专业素养的研究

利用中国知网查阅相关的文献资料，国内外许多学者的对于“幼儿教师专业素养”的研究主要围绕对幼儿教师专业素养组成结构的研究、对幼儿教师专业素养影响因素的研究以及对幼儿教师专业素养提升策略的研究进行展开。

幼儿教师专业素养组成结构的研究

在关于幼儿教师专业素养的组成结构这一问题，主要从教育学和心理学两大方面进行研究。从教育学研究角度来看，叶澜老师在《新世纪教师专业素养初探》一文中详细阐述了教师专业素养的理想标准，即具有与时代精神想通的教育理念、多层复合的知识结构、三方面的综合能力，同时指出教师专业素养成熟的标志是教育智慧的具备。顾明远老师在《教师的职业特点与教师专业化》一文中指出教师的专业化内容包括专业的知识和技能体系、教育学科的知识和技能、职业道德、进修的意识和不断学习的能力。基于心理学研究角度来看，林崇德老师指出教师专业素质的构成至少应包括职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能 力以及教学行为与策略等成分。国外对教师专业素养的研究可Ｗ追溯到1896年卡拉茨利用 问卷对优秀教师素质情况的调查。此后相关研究大量出现。在充分借鉴国外发达国家先进 经 验的基础上，顺应国际趋势，结合我国教育的实际况，教育部于2012年颁发了《幼儿园教师专业标准（试行）》

幼儿教师专业素养影响因素的研究

在关于幼儿教师职业素养的影响因素方面的研究，也有丰富的理论基础。彭兵老师从社会大众对幼师职业的认同和期望低、幼儿园管理封闭、人文环境不协调等外在影响因素以及幼儿 教师观念与社会不同步、思维方式单一、知识更新慢等内在影响因素等不同方面对幼儿教师的专业成长做了比较详实的分析。吴荔红老师阐述了幼儿教师的成就动机以及幼儿园的有效 管理这两个方面对幼儿教师专业成长的重要作用。尹玉玲老师指出了幼儿教师将幼儿教育 当作“保姆型”教育、可有可无的教育、没有压力的教育等这些认识方面的不足是影响职业 素养提升的三大误区。梳理有关幼儿教师专业素养影响因素的研究， 可以将幼儿 教师专业素养的影响因素概括为：有来自国家、社会、幼儿园方面的原因，又有来自幼儿教 师自身方面的因素；有来自职前教育的影响，又有来自在职培训的影响等。而这些因素在幼儿教师个人生活成长发展的不同阶段发挥着不同程度的影响。

关于幼儿教师专业素养提升策略的研究

通过对相关文献的梳理，可以发现，关于幼儿教师专业素养提升策略的研究更多的是基 于内外因两个不同的研究角度。从内部因素来看，研究大都是基于幼儿教师的角色定位、自觉反思、自我评价、自觉规划、自主学习等方面对教师专业素养的提升途径进行归纳和分析。从外部因素来看，更多的研究都是在国家、社会、幼儿园层面上探讨提升幼儿教师专业素养 的有效途径。相关研究成果表明，在国家和社会层面上，要从相关的政策、制度以及教师继 续教育方面分别为教师职前和入职后的专业发展提供保障，在幼儿园层面上，从园本管理的角度来讲，幼儿园要树过以教师为本的管理理念、营造学习的氛围、改进培训的方式，实现幼儿教师的专业发展。也有相关研究从园本培训的角度提出利用自主反思模式、问题情境模式、合作互作模式、案例教学模式、国际协作模式等多种不同的途径保障幼儿教师的专业发展。

（2）关于“党建微行动”的研究

利用中国知网全文数据库进行文献搜索，经初步检索，发现以“党建微行动”为关键词的文献几乎没有，故笔者以相近关键词进行检索整理。

关于“微行动”的研究主要集中在“微行动学习法”的运用研究及“微行动”的实践路径两方面。中共武汉市委党校将“微行动学习法”作为教学改革的重要抓手，开办了以“微行动学习法”为主题的全市党校系统师资进修班，并针对“微行动学习法”的基本情况和经验进行研究。南宁市委党校尝试探索运用“微行动学习”，在遵循行动学习核心要素的基础上，化繁为简，灵活创新运用行动学习的方式方法，打通党性教育“最后一公里”，以适应不同班次、不同培训周期的干部教育培训工作实际需要，总结了一些模式，取得了一批成果。北京市丰台区东铁匠营第二小学为了激活教师发展的新动能，在实践“星光教育”的过程中，基于“让每颗星都闪亮”的核心价值观，开展了“三微”系列实践“微行动”引领教师明方向、转观念、促实践，在一定程度上促进了教师队伍的活力激发和能力提升。江苏省张家港市青龙小学以教师个体发展的七个专业成长领域为着力点，开展了教师专业发展七“静”微行动的建构研究，对推进教师实现专业成长提供借鉴性策略。

纵观已有文献，“党建微行动”是促进学校党建工作的一种新思路，而“幼儿教师专业素养”内涵丰富、需要通过持续行动支持提升，以党建微行动培育幼儿教师专业素养的研究虽处于起步探索阶段，却是一个创新的研究视角，具有较强的现实意义。

（二）研究意义

理论意义：党建工作和提升教师专业素养是新时代园所发展中的重要问题。当前关于党建工作的理论研究多指向机关和企事业单位，关于教师专业素养的研究多为实践案例，关于校园文化的理论研究多指向中小学校。基于此，本课题探索“党建微行动”的工作模式、措施与保障机制，通过理论促实践，期望对幼儿园党建、意识形态、师德建设等工作的理论建设有所贡献。

实践意义：教师专业成长具有“实践性”“发展性”，应突出“以人为本”理念。教师专业成长是一个动态的学习过程，它能使教师更好地理解和掌握学科内容，对教育理论有一个高度的认识，从而促使其对常规进行批判性的接受。教师专业素养的提升，应当在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学和生动活泼的学生的变化联系在一起。教师的专业成长具有自觉性和自主性，在实践中通过党员教师的“微行动”，辐射身边的广大教师，使团队教师能主动对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自为地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。通过本研究，期望培育和提升教师团队基本专业素养，充分利用苏州工业园区及周边红色资源，打造一支具有精神品相的教师团队，为幼儿终身成长奠定良好的人格基础。同时，也为园区乃至更大范围幼儿园教师团队高品质、可持续发展实践提供借鉴。

四、研究的目标、内容

（一）研究目标

在党的十九大精神的指引下，按照《纲要》、《指南》的有关精神和要求，通过“党建微行动”的模式提升幼儿园教师专业素养，分析调查幼儿园党建工作与教师现状，开展相关特色活动，提升教师专业素养，促进师生和谐发展，全面提升园所知名度及影响力，主要研究目标为：

（1）深入挖掘相关文献资料，通过“党建微行动”的形式，明确以党建为核心引领园所全面深入发展；

（2）通过梳理目前党建工作和教师专业发展的关系，探索党建微行动对教师个体专业发展的促进作用与实现途径；

（3）将幼儿园党建与教师师德进行创新性结合，切实提升本园保教队伍的基本素养，打造有温度的教师团队。

（二）研究内容与重点

子课题一：幼儿园党建与教师专业素养的理论研究

研究重点：检索国内外关于党建及教师专业素养的相关文献，厘清本课题中幼儿园党建微行动和幼儿园教师专业素养的内涵、关系，梳理以“党建微行动”提升“教师专业素养”实施路径的理论框架。

子课题二：幼儿园党建工作和教师专业素养的现状调查及原因分析

研究重点：通过问卷、访谈等调查方法，调查目前我园党建工作和教师专业素养现状，梳理当前工作中存在的问题，分析其中的原因，形成调查报告，并结合我园在党建工作和教师专业素养两方面的个性化需求，提出解决问题的路径以及切实可行的实施建议。 

子课题三：“党建微行动”提升教师专业素养的实践探索

研究重点：以“微行动、深体验，微视角、深探究，微切口、深融合”的理念开展特色活动，以叙事研究、个案研究的方式积累教师“微行动”资源包，探索党建工作对教师专业成长的赋能。 

子课题四：“党建微行动”提升教师专业素养的策略研究

研究重点：查阅和梳理多篇高度相关的高质量文献，学习借鉴，以实施“策略”的角度链接“教师发展专业素养”，通过实践结合本园实际进行选择、加工，提炼课题实践过程中的亮点、经验，最终形成本课题的具体策略。以思政微讲堂提升反思与表达，激发教职员工的内驱力；以专业微研修促进学习与思考，提高教师员工的学习力；以教研微视角激励行动与反思，提升教职员工的行动力。根据实践探索，梳理党建微行动提升教师专业素养的策略反思，不断激发教职员工存在感和主动性，增强团队凝聚力，切实提升本园保教队伍的专业理念与师德、专业知识、专业能力，打造有温度的钟园团队。

五、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路

“党建微行动”提升幼儿园教师专业素养的实践研究在总体研究思路上，遵循理论分析→行动研究→反思构建的逻辑思路展开研究。首先，提出党建提升幼儿园教师专业素养的研究背景和意义，通过对“幼儿园党建”、“教师专业素养”、“幼儿园教师专业素养”的相关文献梳理和理论归纳，提出本研究的创新之处；其次，重点分析“党建微行动”对提升幼儿园教师专业素养的实践过程，分析我园党建工作现状和我园教师专业素养现状，梳理我园党建工作弱点和各条线工作弱点，初步设计出党建微行动的目标、内容、组织形式；再次，在完成理论层面的课程设计后，采用行动研究法围绕幼儿园教师专业素养的提升，师资团队的打造、微行动园本特色活动等进行实践，在研究的基础上不断调整，并进行阶段性反思，以求实践探索与理性思维的有机结合，不断提升课题研究成果的品位和价值。

（二）研究过程

1.前期准备阶段（2021年6月—2021年10月）

（1）进行选题论证，设计研究实施方案，完成课题申报立项工作。

（2）查阅文献资料、收集相关研究的成果信息，为课题研究作前期准备。

（3）组建课题组，明确分工职责，制定子课题研究计划，健全学习交流制度。

2.研究实施阶段（2021年11月—2024年2月）

第一阶段（2021年11月—2022年12月）

（1）继续学习和查阅相关文献资料，对“党建微行动”和“幼儿园教师专业素养”进行重点研究，梳理现有热点和相关理论，从园所发展阶段、教师队伍现状等角度丰富课题核心概念，研究过程中逐步深入推进理论研究。

（2）通过设计问卷、教师访谈等形式，了解我园党建工作现状和教师专业素养现状，组织专家团队分析不足与优势，撰写调查报告，并结合我园党建工作的弱点进行原因分析，在调查研究的基础上为课题推进提出切实可行的改善或解决建议。

（3）结合党建工作实践中实际存在的问题，有针对地采取各项“微行动”举措，同时组织开展理论学习和教师专业素养培训，初步制定党建微行动提升幼儿园教师专业素养的策略框架，为策略研究做持续的准备。

中期汇报阶段（2023年1月-2023年2月）

全面小结课题研究以来四个子课题研究的进展情况，进行阶段性反思，并请有关领导或专家进行实地指导，促进后一阶段的研究进展方向更精准，成果质量更有价值。

第二阶段（2023年3月-2024年2月）

（1）根据中期汇报中发现的问题，结合领导或专家的意见与建议，调整、完善实施方案，继续按照各子课题的研究要点展开研究，注重收集、整理课题研究的过程性资料，为结题工作做准备。

（2）根据完善的实施方案，继续探索实施“党建微行动”提高“教师专业素养”的操作性经验，着重从理性层面探索“党建微行动”提升幼儿园教师专业素养的策略，进一步丰富教育活动案例和策略性经验的积累。

3.结题鉴定阶段（2024年3月-2024年6月）

（1）对课题研究过程中取得的经验进行理性的梳理和总结，完成课题研究结题报告的撰写。

（2）收集、整理党建微行动教育资源及活动，进行资源整理、活动汇编。

（3）整理课题研究中教师撰写的专业素养提升经验总结、优秀案例分析和论文。

（4）邀请专家对课题研究的成果进行评审和鉴定。

（三）研究方法

基于上述研究思路，拟采用以下方法进行研究：

1．文献资料法：学习《关于加强中小学校党的建设工作的意见》、《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的有关精神和要求，学习《专业标准》中“师德为先”的相关理念、习近平总书记关于“四有好教师”的相关论述，正确理解幼儿园教师专业素养的相关理论并了解该领域的研究进展，从中获得启示，以指导提升我园教师专业素养的研究与实践。

2．行动研究法：围绕幼儿园党建和幼儿园教师专业素养内涵的研究、幼儿园党建工作和教师专业素养的现状调查与分析、党员条线工作的弱点及原因分析等几个方面开展实践性探究，并进行阶段性反思，以求实践探索与理性思维的有机结合，不断提升课题研究成果的品位和价值。

3．经验总结法：以本园前期的教师专业素养研究为基础，以四个子课题为载体，对铸造本园“党建微行动”提升幼儿园教师专业素养的研究中积累的实践经验及时或阶段性地进行理性总结和积淀，使本课题的研究成果既有实践应用价值又具推广借鉴意义。