摘要

记录运用于一日生活的多个方面，对学前儿童有着重要的价值。在幼儿园的 见习经历使笔者对记录活动产生好奇与疑惑：在当前人工智能飞速发展的时代背 景下我们要培养什么样的学习者？通过记录我们希望幼儿获得什么样的能力？ 记录的意义是什么？应当如何看待幼儿记录的过程和结果？这些问题驱使着笔 者开展本次研究。

为了探究这些问题，本研究基于社会文化历史理论的新进展与游戏化学习理 论，以教师教育有关的5本书籍、4名大班教师及17名大班幼儿作为研究对象， 运用质的研究方法开展了三个阶段的研究。第一阶段采用文本分析法整理分析书 籍中有关记录的表述与案例，总结科学与数学教育的教材及数学、语言和健康学 习的书籍中是如何看待和运用记录开展活动的；第二阶段访谈两位大班教师并进 入一大班实地观察，总结并分析幼儿记录活动开展现状，提出笔者对记录活动意 义的观点，并产生开展游戏观察来探寻记录活动意义的设想；第三阶段，借助两 种包含记录环节的桌面游戏实施游戏观察，一种是教师对幼儿的记录有具体要求、 幼儿需记录才能开展的游戏活动，另一种是不要求幼儿必须记录、但创设需要记 录的问题情境等待幼儿自主发现记录意义的游戏活动，选取游戏活动观察中的关 键案例分别呈现两种游戏观察过程。

经过三个阶段的研究，研究问题不断聚集，对问题的思考也逐渐清晰。本文 从关注记录结果与关注记录过程所带来的不同、记录活动中幼儿与教师之间的关 系、支持幼儿进行有意义记录的游戏材料特征、记录活动的开展背后反映的教育 观这四个方面进行讨论；最终得出以下结论：1.当前记录活动的开展存在两类情 况：一是尚未意识到记录的价值，二是意识到但工具化记录价值；2.有意义的记 录是尊重主体性发展的记录；3.开展有意义的记录活动需要多方面的准备。最后 回归到教育现实从材料投放、教师准备和课程准备三个方面提出了教育建议，并 对本研究进行了反思。

关键词：大班幼儿；记录；桌面游戏；质的研究；有意义的记录

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第一章绪论

第一节研究缘起 一、时代背景：记录对幼儿有着独特的意义

记录出现在幼儿日常生活的诸多方面，对幼儿的发展有着独特的意义，教育 部的有关文件也鼓励教师开展幼儿记录活动，其中以科学领域的活动最为典型。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出幼儿园科学教育活动应培养幼儿“能 用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”1的能力，《3-6岁儿童学习与发展 指南》中提到“4-5岁：能用图画或其他符号进行记录”“5-6岁能用数字、图 画、图表或其他符号记录”，以及“在5-6岁阶段能用简单的记录表、统计图表 示简单的数量关系”2，且在教育建议中也提到，“鼓励幼儿用绘画、照相、做 标本等方式，记录观察和探究的过程与结果”等等，这些均体现了记录活动对幼 儿的重要价值。不仅如此，记录在小学科学课程中也十分重要。2017年教育部 发布修订后的《义务教育小学科学课程标准》，将小学科学课程由原来的三年级 开始提前到一年级，这一文件中对于记录的表述涉及多处，如在科学探究学段目 标中提到“3-4年级：在教师引导下能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表 等方式记录整理信息、陈述证据和结果”“5-6年级：能基于所学的知识，用科 学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息、表述探究结果”3。由此可见， 记录对幼儿来说，不仅在学前阶段有着独特的意义，在今后小学阶段的学习中也 占有重要一席。

二、现实困境：幼儿记录活动的开展有待完善

研究者们主要关注了当前大班幼儿和中班幼儿的记录活动，存在的问题有以 下几方面：首先，开展记录活动的真正目的没有得到深入地思考，没有明确“为 什么需要记录”，导致记录活动流于形式且形式单一刻板、记录的时机不恰当、

1教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].南京:江苏教育出版社,2001 2教育部基础教育司.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012 3中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准(2017版)[S/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s80 01/201702/t20170215_296305.html.pdf.华东师范大学硕士学位论文

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出现为了记录而记录的现象4；其次，教师对记录与幼儿发展之间的联系缺乏思 考，组织的活动不符合幼儿现阶段的发展水平，出现幼儿看不懂记录单或是在空 白的自由记录单上不知所措的现象，以及记录完成后没有得到合理的运用等问题

5 。此外，幼儿在记录活动中的主体地位也未得到尊重，幼儿被给予的自主探究 和记录的时间不足，记录活动缺乏前期的铺垫和后期的延续，幼儿主动记录的意 识不强、记录行为也不够持久等问题6。笔者也观察到教师过度追求记录过程的 难度和记录结果的客观性、忽视了幼儿主体性发展的现象。记录本身是一种综合 性的活动，在记录的过程中可能涉及分类、统计等知识，如果教师把活动的目标 仅定为让幼儿认识表格、学会记录，就窄化了记录的意义，追求技能的同时更是 具有小学化的倾向，即试图将成人有关记录的知识填鸭式地教授给幼儿，幼儿学 会的是技能，这阻碍了幼儿自主思考记录内涵、剥夺了幼儿作为自身学习的主人 的权利，这不符合当今时代对人的培养的诉求。而如何通过记录活动唤醒幼儿主 体的自信和觉知，使幼儿成为记录活动的主人，也即如何通过一个具体的问题解 决延伸到学习者自我主体的觉醒和发展，这一过程正是本研究的核心所在。

三、个人旨趣：研究者本人的经历

笔者在求学期间曾跟随学校前往安吉县进行参观学习，幼儿园教室内墙壁上 挂着的丰富的游戏故事记录册（包含幼儿的绘画表征和教师记录的幼儿话语）给 笔者留下了深刻的印象，也引起了笔者对于记录和表征的研究兴趣。回忆自己的 学生时代，有关记录的事情常为写日记和记笔记，而那些老师和家长们更多关注 的是日记中的字写得好不好看、有无帮助提高作文成绩，教师更是会通过检查笔 记来督促学生上课认真听讲，那么记录本身的意义是什么呢？经过反思和与导师 的交流，当笔者再次进入幼儿园观察幼儿记录活动时，笔者看到了上述现实困境 并将其正式纳入问题视域，对如今有些“泛滥”的记录活动产生了质疑：谁才是 记录的主人？为何要开展记录活动？通过记录幼儿能获得什么？这些困惑驱使 着笔者将研究的目光聚焦于幼儿记录活动意义的探寻