海托幼    2023.10A

教师纯粹把观察与记录当作园长布置 的一项任务，忽视了观察与记录的意 义和价值，缺乏动力去思考观察的目 标和依据，且不会根据记录进行分析 和反思，使得观察与记录沦为“无用的 文案工作”。 （二）不会选用合适的观察方 法和工具

“我每天都用描述观察法来记录 孩子们的行为，但我发现单纯这样做 很难抓住孩子们的特点，也很难分析 他们的发展水平和问题。”某位教师所 述的情况具有一定的代表性。他们往 往只会使用一种观察方法，如描述观 察法，而忽略了其他适用于不同活动 类型和场景的观察方法，如频率计数 法、时间取样法、事件取样法等。这容 易导致观察数据的不全面和不准确， 从而影响观察分析的结果。 （三）不会客观记录和分析幼 儿行为

有些教师在记录时，没有客观地 描述幼儿具体的行为表现，而是加入 自己的主观评价和解释，如“她很聪 明”“他很调皮”等，影响了观察结果 的真实性和可信度；有些教师在分析 幼儿的行为时，没有对观察目标的行 为进行有效分析，也就无法提出改进 课程设计的建议或措施。

二、自我改变：有效的应对 策略

观察与记录需要教师具备敏感、 细致、理智等心理品质，从而更好地获 取和分析信息，得出正确和有价值的 结论。对于教师来说，要形成这些心 理品质，既需要一个尊重、自主、支持

对幼儿行为的日常观察与记录， 可以帮助教师掌握幼儿的兴趣、情感、 社会交往等方面的发展情况，从而提 供适合幼儿的教育活动和环境。基于 观察的课程设计，能更好地满足幼儿 个性化和多样化的需求。然而，在实 际工作中，不少教师无法做好幼儿行 为的观察与记录，失却了解幼儿、促进 幼儿成长的一个重要途径。以下基于 教师立场对其在观察与记录中的问题 进行解析，并提出应对策略。

一、幼儿教师在观察与记录 中的问题

学前教育的主要对象是幼儿，因 此我们需要关注幼儿的视角，了解他 们的内在需求和兴趣。但是，这并不 意味着我们可以忽视教师的视角，因 为教师是教育的执行者，他们的情绪、 态度和专业水平都会影响教学效果和 幼儿发展。

福勒（Fowler）和布朗（Brown） 在“教师成长三阶段论”中指出，教师 要先经过关注生存、关注情境的阶段， 才能真正从内心关注学生。教师会面 临各种压力、困难和挑战，也需要得到 尊重、支持和鼓励。因此，对于教师的 人文关怀，不仅是一种道义上的责任， 更是提高教育质量的必要条件。 （一）忽视观察与记录的意义 和价值

在日常工作中，幼儿教师除了教 学还会面对很多任务，如管理、培训、 家长工作等，导致不少教师没有足够 的时间和精力专注于幼儿行为的观察 与记录，更无法提高自己的观察与记 录能力。但更重要的原因在于，有些

性的工作环境，还需要其自身明确目 标、做好准备、积极应对，从而真正实 现自我改变。 （一）明确观察的目标和指标 忽视观察与记录的意义和价值， 往往是因为教师没有明晰观察与记录 的目标。有了目标，教师就会知道：究 竟要观察幼儿的哪些行为？这些行为 的“多”与“少”又意味着什么？

比如，《3～6岁儿童学习与发 展指南》（以下简称《指南》）中提到， 5 ～6岁幼儿“与同伴发生冲突时能 自己协商解决”。如果教师想知道“幼 儿A是否达到了与同伴进行简单协商 的水平”，这就有了目标。接下来需要 细化可观察的具体指标，如——

☑能否在协商中有效地表达自己 的想法和需求。

☑能否在协商中倾听和理解他人 的意见和需求。

☑对于协商的过程和结果，有无 反思和评价。

当教师发现幼儿A已经完全具备 乃至超越了简单的协商水平，就可以 参考一些更高水平的指标，对其进行 进一步观察，如——

☑能否在协商中同时考虑到自己 和他人的利益。

☑能否在协商中寻找双赢的解决 方案。

具体明了的指标，能够帮助教师 把目标落地，使得观察的过程更明确、 观察结果的解释力更强，从而对观察 行为产生正强化。当然，观察指标的 确定，需要教师对幼儿的发展规律、特 点和需求有深入的了解，对幼儿教育 的内容、方法和过程有清晰把握。

幼儿行为观察与记录的问题及应对之策

——基于幼儿教师立场的思考

福建师范大学教育学院  张玉敏   温州大学教师教育学院  李晓燕（二）尝试使用不同的观察方法 和工具

选择不同的观察方法和工具，能 够完成的目标也不尽相同——有的是 对全局性的“掌控”，有的是发现情境 或时间的变化规律，有的是找寻幼儿 自己的视角。教师可以借助网络或教 研等了解并尝试各种观察方法和工具， 以提高观察的有效性和准确性。仍以 对幼儿A的协商能力进行观察为例。

首先，使用描述观察法，把自己观 察到的A的协商情况尽可能全面客观 地记录下来，为后续的观察提供背景 和参考。其次，可以使用检核表法，综 合前期的描述，引用协商能力的各项 指标和评级，比如与协商有关的合作 及冲突解决等，以便对A的协商能力 有一个整体的把握。再者，可以使用 事件取样法，对A在连续一段时间内 出现的所有与协商相关的事件进行观 察，详细了解A的协商能力在不同情 境下的表现和发展趋势，进而得出其 协商模式；或是采用时间取样法，找到 A平时容易发生协商现象的时间点，在 相应的时间点持续观察A的协商行为， 了解A的协商能力在不同时间的变化 和差异。

无论教师选择哪种方法或工具， 都要注意多角度观察和多渠道收集， 尽可能从幼儿自身、同伴、家长、其他 教师等不同视角来了解幼儿的情况， 同时通过幼儿的行为、作品、反馈等不 同渠道来收集幼儿的信息，以增加观察 的全面性和客观性，避免片面或偏颇 的判断。 （三）优化记录和分析方式 其一，记录时慎用形容词和副词。 比如，在“A画了一只可爱的狮子”这 句话中，“可爱”这个形容词无法客观 描述狮子的特征、反映A绘画的信息， 只是教师对狮子的主观评价或喜好。 又如“B很少提问和回答问题”，“很少” 这个副词不能客观描述B的行为频率， 只是教师对B的主观判断。因此，滥 用形容词和副词，会影响幼儿行为观

察记录的客观性。

其二，教师可以在大量记录中选 择具有典型性的个案进行深入分析。 比如从幼儿的角度出发，梳理记录中A 对协商活动的看法和态度，以及在协 商活动中遇到的困难和需求，可以是A 在参与协商活动后，画出自己经历和 感受的作品，教师对这些作品进行收 集和分析；也可以是教师和A一起回 顾协商活动的视频片段，倾听和记录 下A的理解、比较、评判等。

其三，对记录进行定期检查和修 正。教师应定期对自己的记录进行检 查和修正，看看是否有遗漏、错误、模 糊或主观判断等问题，及时进行修改 或补充；还可以与同事或专家进行交 流和讨论，听取他们对记录的意见和 建议，进行反思和改进，从而消除或减 少主观因素的影响。

三、外部支持：善用集体的 力量

世界卫生组织曾在报告中指出， 具备尊重和公平、自主和控制、平衡和 灵活、支持和指导、挑战和成就这些特 征的工作环境，可以帮助员工达到敏 感、细致、理智、平静的心理状态。因 此，作为幼儿园的管理者，需要调动 集体的力量营造这样的工作环境和氛 围，支持每一位教师积极地实现自我 改变——敏感而细致地观察、理智而平 静地记录。

浙江省安吉县翡翠湾幼儿园园长 张海雯在《“真”教研——读懂游戏中 幼儿的学习》一文中详细记录了他们 对游戏观察与分析的教研设计：

1.集中教研“共同解读同一游戏 视频”，引导教师围绕“你在游戏中看 到了幼儿的哪些学习行为表现”这一 问题，初步尝试去发现游戏中幼儿的 学习。

2.再次回放游戏视频，并通过互动 提问引发教师进一步思考，如：“你除 了看到某某有自我保护的行为，还看 到了什么学习行为？”

3.追问：“这些游戏行为与《指南》 中的哪些典型性表现行为相符？”教师 一边翻看《指南》，一边寻找、讨论。

4.采取“5分钟游戏视频解读法”， 让教师反复观看同一段时长5分钟的 游戏视频，结合《指南》来尝试解读其 中的游戏行为。

5.通过“不同游戏视频、同一领域 解读”的方式，鼓励教师从同一领域对 不同的游戏进行解读。

6.通过追踪研究的方式，连续观 察、解读一个完整的游戏过程，让教师 带着以下问题去发现幼儿在游戏中是 否获得学习和发展：幼儿在开展什么 游戏？他们遇到了哪些问题？是如何 调整的？用了哪些方法来调整？这些 行为背后的意义是什么？

7.对幼儿在同一个游戏区域连续 三天、一周、一个月的游戏视频开展教 研活动。

安吉的幼儿园给予教师在观察技 能上的支架，可以给我们一些启示。从 这个教研设计中可以看到，幼儿园教 研管理层为教师的观察与记录提供了 一个从点到线、从线到面、从短到长的 严密架构。因此，观察与记录并不是一 件容易的事，需要整个团队的支持：首 要的是管理者必须为教师“减负”，规 避一些不必要的工作，让教师能够从 容地进行观察与记录；其次，提供团队 协同，可以组织各种形式的教研活动， 通过设计合适的流程、问题等作为支 架与引领，帮助教师在集体的智慧中 前行。

观察与记录是幼儿教师进行教育 教学活动的重要方法和手段，也是提 高教师专业素养和能力的有效途径。 教师在观察与记录中会遇到各种困难 和挑战，需要管理者从教师的立场出 发，理解教师的困难，支持教师的专业 发展。同时，也期待更多关于观察与记 录的理论和实践的研究成果，以促进 幼儿教师专业化发展，提高幼儿园的 保教质量。线视者学