文   葛李媛

“暖日记”是幼儿认知和情感最自由、最真实的表 征和表达。在一日活动中，幼儿结合自己的感受、认 知、经验等，将“暖日记”融入其中。“暖日记”融入幼 儿活动需要一定的策略支持，以便幼儿能敞开心扉， 向他人表达自己的内心感受，记录自己最自由、最真 实的表达。本研究以幼儿“暖日记”活动为研究背景， 以本园幼儿和教师为研究对象，通过访谈法和观察法 等研究方法，观察、分析“暖日记”在幼儿活动中的应 用情况，并提出相应的指导策略。  

一、开展过程——“暖日记”辅助幼儿活动 “暖日记”区别于绘画日记的单一记录形式，它是 通过绘画、录音、录像等多种形式，记录幼儿生活和学 习中发生的事件、所见所闻、内心感受、创意想象等， 一般以当日发生的事件为主。将“暖”与“日记”结合， 能够形成一种全新的、自由的叙事形态，使不会书写 文字的幼儿也可以用他们所擅长的方式，记录对生活 的观察和见闻，为成人进一步了解幼儿的内心世界和 情绪情感提供了新的渠道。 例如，在童话剧《牙齿大街的新鲜事》录音环节 中，教师鼓励幼儿以“暖日记”方式，记录录音活动。 然而，涛涛迟迟不下笔，晨轩则画起了童话剧中自己 最感兴趣的百宝箱，这与“记录录音活动内容”没有 关系。教师建议幼儿画下录音时的表现，幼儿创作了 以下“暖日记”。

记录1：教师记录的幼儿录音日记、视频日记 小演员梓辰在对童话剧中“哈克”角色录音时， 起初录音效果不佳。在同伴建议、教师示范后，梓辰 调整语速、语气，最终达到了理想效果。幼儿录音效 果逐渐理想化的过程被录音和视频记录了下来，形成 了“暖日记”。 记录2：幼儿发起的谈话日记 听到梓辰的录音，大家七嘴八舌地讨论起来。 沐瑶：像在读书一样，太慢了。 涛涛：着急的时候，说话会很快。 茜茜：不是遇到什么事都要激动的。 一轩：要有感情。 记录3：幼儿记录的绘画日记 幼儿一边讨论录音一边绘画，并用绘画的方式记 录下来。

玥玥：这种声音适合这个角色。 恺恺：我们几个小朋友一起合作完成。 然然：录音的时候，说话要响亮、清楚。 又如，教师经常利用谈话时间，引导幼儿回顾自 身经验、发现活动中有趣的瞬间，为幼儿营造“暖日 记”记录的物理环境和心理环境。在自由活动时，幼 儿经常走到班级“暖日记”墙前，取下自己的“暖日 记”，记录自己感兴趣的内容。 记录1：幼儿记录的照片日记 在自由活动时，沐瑶拿起儿童相机，一边走动一 边拍摄同伴的活动。颠乒乓球的茜茜、浇花的玥琳、 看书的婉婷……这些场景都被沐瑶拍摄下来。 记录2：幼儿记录的绘画日记 念念在自己的“暖日记”上用笔画下了“最特别 的自己”。

念念：我的眉毛是三角形的。我很特别，我喜欢 我自己。我还会劈叉呢，小朋友都说我特别厉害！ 记录3：幼儿记录的调查日记 睿睿在“暖日记”上画了4个头像，分别记录4 名同伴一分钟跳绳的个数（在有手持计时器的辅助 下，与同伴合作得出记录结果）。 她还画了一顶皇冠，戴在语涵头上。语涵一分钟 跳绳132个，得了第一名。 “暖日记”伴随幼儿活动的开展，始终辅助幼儿记 录自己的感受。教师为幼儿创造了可以表达、讨论的    47    课程与教学

环境与氛围，利用多媒体设备加深幼儿的视听感受； 组织集体讨论时，尊重和接纳幼儿的想法，认真倾听 并给予有效回应，不断引发幼儿积极思考。在为幼儿 准备好“暖日记”记录本和多种电子设备等物质环境 的基础上，教师鼓励和指导幼儿利用多种方式记录。

二、应用策略——“暖日记”融入幼儿活动 （一）提供有效支持，创设相关环境 在“暖日记”活动中，教师要提供适宜、有效的支 持，充分保证幼儿的活动时间和空间，使幼儿能够自 由、充分、多形式地记录“暖日记”。同时，要创设开放、 包容的环境。例如，教师在教室内利用网格、挂钩布 置“暖日记”墙，配以温馨的灯光；将儿童相机、平板 电脑、手机等现代电子设备摆放在“暖日记”墙边的 桌子上。幼儿沉浸在“暖日记”记录的温馨环境中，自 然而然地激发自主记录的意愿。 （二）贴近幼儿生活，不限记录形式 在“暖日记”活动中，教师要以幼儿为主体，不断 激发幼儿的活动兴趣。教师要鼓励幼儿根据自己的 意愿，选择录音、录像、绘画等不同的“暖日记”表达 形式。教师还可以按照不同的活动主题，制作幼儿记 录的“暖日记”手册，内容包括幼儿的绘画表征、幼儿 录制的视频和录音等，录音和视频可转化成二维码。 幼儿记录的“暖日记”内容，既可以是幼儿园内 的，也可以是幼儿园外的；既可以是自己身上发生的， 也可以是季节的变化等。总之，“暖日记”内容是幼儿 亲身体验或感受的。例如，教师可以利用谈话活动环 节，引导幼儿结合个人经验、主题活动等思考，说出自 己的感受，鼓励幼儿用多种形式记录。 （三）采用多种方式，助力活动开展 教师要注重采用多种方式，助力“暖日记”活动 开展。例如，开展丰富多彩的教学活动，设计有趣、有 创意的问题或情境，帮助幼儿积累经验；组织不同内 容的谈话活动，丰富幼儿的回忆素材；引导幼儿仔细 观察事物，提升发现问题和解决问题的能力；贴近幼 儿生活，开展游戏活动，不断丰富幼儿的生活经验； 通过讨论、发言等形式，鼓励幼儿积极思考、个性化 表达等。

三、多维提升——“暖日记”助推幼儿发展 （一）“暖日记”提升幼儿观察力 在幼儿园一日活动中，幼儿常常对周围的事物产 生好奇。“暖日记”活动能够进一步激发幼儿的探索 欲和求知欲，促使幼儿主动、认真观察。幼儿观察到

的事物越多，所获得的知识和经验就越多。 （二）“暖日记”培养幼儿记忆力 幼儿的有意记忆力在幼儿园时期发展较快。教 师要重视培养幼儿的有意记忆力，往往会达到事半功 倍的效果。例如，在绘画表征记录的“暖日记”中，幼 儿主动回忆事物或事件，记忆力不断发展。 （三）“暖日记”提高幼儿记录水平 在一次次集体的或自发的“暖日记”记录活动中， 幼儿拿起笔绘画记录、拿起电子设备录音和拍摄。他 们利用多种记录方式，一遍遍地主动记录，不断提高 记录水平。在“暖日记”记录过程中，幼儿更加愉悦、 自主，频次更高，形式更加多样，记录水平不断提升。 （四）“暖日记”帮助成人了解幼儿 在一日生活中，无论是教师还是家长，都无法完 全了解幼儿的情感体验。在“暖日记”活动中，幼儿 会不知不觉地、自然而又愉悦地将自己的内心世界袒 露出来，使得成人能更加直观地了解到幼儿的身心感 受。幼儿将感受用绘画、录音、拍摄视频等形式记录 下来，对于幼儿来说是一种非常适宜的方式，能够帮 助幼儿更好地表达情感。

“暖日记”融入幼儿活动，对促进幼儿各方面的成 长都具有重要意义。教师要采取有效的应用策略，借 助“暖日记”的形式，鼓励幼儿自由表征，真实表达， 全方面促进幼儿发展。

（江苏省无锡市新吴区江溪幼儿园）