一、研究背景

大自然是天生的教育场所，孩子们在自然中拥有着无限可能。《儿童的一百种语言》中提到：孩子有一百种语言，一百只手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。在亲自然活动中，他们更是积极主动创作者、是主角，有着想要表达的欲望。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出要鼓励和引导幼儿学习做简单的记录，并与他人交流分享。持续、随机的记录能更好的帮助幼儿建立表达自己的平台，丰富自我经验并建立事物间的联系。因此，对于教师而言，保护和促进幼儿记录的的发展也更是值得细细思考的。在江苏省课程游戏化的大背景下，本课题依托园本课程并利用园内生活小院、园周边湿地资源，对亲自然活动中幼儿的活动记录进行研究，扩大了幼儿记录的研究视角和范围，致力于在现有研究的基础上进行延续及突破。

幼儿记录对幼儿与教师都具有重要的发展价值，教师对幼儿记录的指导体现了教师对专业素养，影响着幼儿记录价值的实现。本子课题在子课题二的基础上，以教师指导幼儿记录的行为为切入点，探究教师指导亲自然活动中幼儿记录的具体表现及其中存在的问题，同时进一步探讨影响教师指导亲自然活动中幼儿记录的行为因素，引发教师对指导幼儿记录的思考。

二、概念界定

亲自然活动：是指以自然环境为背景，通过核心理论的支持以及系统课程的配合，用科学有效的手段、方法让儿童亲近自然、融入自然，实现与大自然的有效联结，从而到达教育目的，实现儿童身心健康发展。

从教育途径的角度看，学前儿童“亲自然”活动可包含家庭、幼儿园、社会等方面，即家长通过带领儿童进行类似爬山、采摘、种植、学习自然知识、钓鱼、观鸟等亲近自然的活动以及幼儿园通过自然环境创设、“亲自然”课程的配合等方式，从而培养儿童尊重自然、热爱自然的情感，与大自然建立亲近、亲和的关系，产生良好的行为。本文的亲自然活动是基于园所资源进行的开发，因此主要针对幼儿园方面进行探讨研究。

幼儿记录：当前关于记录的已有研究多从两个纬度进行解释：一是将记录解释为记录活动的整个过程。例如：刘占兰认为记录是幼儿可以用图画、符号、表格、简单的文字、照片等多种适宜的方式，记录活动的主要过程和关键步骤。约翰斯顿认为记录是幼儿为了表达交流，运用图画、表格等方式记录自身观察和实验的结果的过程。施燕提出记录是对自然事物和现象进行观察后，用各种不同的方式，如剪贴、数字、表格、绘画、摄影等方式记下他们的发现、认识及感受与体验。二是将记录解释为呈现整个活动过程的记录作品。例如，王冬兰将记录解释为是幼儿用形象化的绘画、图表等方式表达对自然物、科学现象的观察结果的作品。

本研究中的幼儿记录是指幼儿在亲自然活动中通过运用表格、符号、图画、文字等非口头语言的方式表达其自身在亲自然活动中的所思、所见、所闻、所想的活动，从而达成梳理探究过程，整理探究问题和归纳探究结果的目的。

教师指导策略：关于“指导”的常见解释为：“指示教导；指点引导。”由此，可以看出指导有帮助、引导的意思。教师指导指在活动开展过程中教师运用语言、动作等方式为幼儿提供的指示和引导。“策略”具有“谋略、手段”的意思，是人在对特定环境分析、概括的基础上形成的一种心理活动，指为达成某一目的而采用的方法。指导策略是教学策略的下位概念，是教学策略的一部分，因此指导策略主要指在教学活动中，教师为了给予幼儿一定的指引和帮助而采用的方式的总和。

本子课题中的教师指导策略指在亲自然活动的记录环节中，为帮助幼儿顺利进入记录活动并获得有益的学习经验，教师根据幼儿已有的记录经验和记录能力，运用语言和非语言的形式，对幼儿进行指示引导的行为。

三、研究价值

以往研究主要集中在记录的内涵、记录的功能、记录的形式等方面，且多集中在数学科学领域，在实然状态下，教师是如何指导幼儿进行记录的，以往研究中少有涉及。本子课题主要致力于从实然的角度出发，探讨当下在亲自然活动中教师指导幼儿记录的现状，试图丰富教师指导幼儿记录的相关经验，在一定程度上充实教师指导幼儿记录的理论探讨，丰富和完善国内教师指导幼儿记录的相关研究。

同时本子课题力图探究教师指导幼儿记录的现状，教师指导幼儿记录的行为表现以及其中存在哪些问题。通过阐释教师指导幼儿进行记录的现状，帮助教师依据本子课题呈现的现状进行反思，从而启发幼儿园教师及其他相关人员更好地支持幼儿记录，真正能够做到让幼儿的记录有意义。

四、研究目标与内容

   （一）研究目标

1.结合子课题一从幼儿记录的现状入手，剖析教师对幼儿记录的支持策略，揭示教师的观念以及实践中存在的问题，分析影响教师指导行为的因素，为教师更好地指导幼儿记录提供经验，从而使幼儿记录活动更具教育意义。

2.结合子课题二的幼儿记录文本研究，对具体案例进行剖析，进一步了解幼儿记录的水平与需要，丰富教师的指导策略，提升教师的指导水平。

(二)研究内容

1.结合亲自然活动中教师指导的实际现状，对亲自然活动中不同情境下教师的指导策略进行剖析，总结经验、发现问题、分析原因。

2.对亲自然活动中教师指导案例进行分析，从教师指导行为的类型、具体表现、问题和影响因素四方面探索促进教师指导策略有效性的途径和方法。

3.收集园内教师指导亲自然活动中幼儿记录的案例，组建专业团队，结合理论文献资料对案例进行专业审议。

4.集中性的分析案例，有效优化与补充问题，提出和解决一定程度的指导性解决的方案。

五、研究思路

(一)园所自身分析、总结

1.各班级对教师指导在亲自然活动中幼儿记录的现状进行分析:在亲自然活动中教师指导幼儿记录的指导行为类型、具体表现、问题、影响因素等，进行总结、梳理与分析。

2.在亲自然活动中幼儿记录的指导策略要以支持幼儿个体需要，服务幼儿的发展为原则与目的，对教师指导策略的及时性、适宜性进行汇总与分析。

3.各班在总结以上内容的基础上将教师指导策略与《指南》指导要点、各年龄段幼儿发展指导要点进行相对接，进行教师指导要点的上层架构，逐渐梳理出亲自然活动中教师对幼儿记录指导策略的具体实践路径。

(二)专家审议、指导

1.区域顶层架构，组建协作研究小组:环境、区域、生活、课程，能聚焦深入、能互动相长、能有效辐射。

2.以年级组为单位收集不同性质、不同类别、不同层次亲自然活动中幼儿记录指导策略的方案，每个年级组精选一份案例，共计3份，其中每份包含本班亲自然活动中幼儿记录的指导方案、典型指导案例。

3.邀请、组织专家团队进行审议，梳理优势，发现不足，在已有经验的基础上不断挖掘有效指导策略，实现亲自然活动中幼儿记录指导策略的有效优化与补充。

4.专家提出相应指导性解决的方案，课题组成员分别针对不同年龄段进行后续跟进。

(三)亲自然活动现场开放

1.以年级组为单位分阶段开展亲自然活动中幼儿记录的现场研讨，从活动前、活动中、活动后三个时间段和不同情境下教师的指导策略展开研讨。

2.以年级组为单位每次活动开展后进行总结和反思，作出合理的评价以进一步丰富教师的指导策略，提升教师的指导水平。

3.对活动中教师的指导水平进行整体性的定里评价，对典型案例进行个别性的定性描述。

六、研究过程

1.第一阶段2021.10-2022.1

(1)围绕教师指导策略的目标与内容，组织“幼儿记录”相关的理论学习，规范积累资料格式。

(2)各年级组收集、整理各班教师在亲自然活动中指导幼儿记录的典型案例，并进行分析总结。

(3)邀请专家针对我园有代表性案例进行审议分析，整理专家建议，制定指导性解决的方案进行反馈。

2.第二阶段2022.2-2023.1

(1)进行中期汇报，根据专家指导进行自身分析、经验总结，对于发现的问题进行分析和对接下来的开展进行跟进式调整，并根据新的方案进一步实施研究。

(2)以年级组为单位进行亲自然活动中幼儿记录的现场开放交流研讨。同时积累教师个案、指导案例的资料，逐步完善形成成果案例。

3.第三阶段2023.2-2023.12

(1)据课题开展情况进行反思和改进，完成成果汇总。

(2)评估研究成果，做好材料梳理及相关结题准备工作。

七、子课题组成员及分工

子课题组组长1:丁泱琦策划、组织、统筹、指导

子课题组组长2:孙冕策划、协调、管理、指导

子课题组组长3:姚婷曦策划、协调、管理、指导

八、成果形式

1.亲自然活动中幼儿记录的实践研究相关的论文、观察记录分析、教案；

2.亲自然活动中幼儿园幼儿记录教育库