江苏省陈鹤琴教育思想研究会“十四五”研究课题

《生态文明理念下幼儿园自然体验课程的实践研究》

中 期 汇 报

苏州工业园区钟园幼儿园    

一、课题的提出

1.基于“自然缺失”现状的反思

城市化进程日益加速的今天，“高新科技”、“过度保护”让越来越多的城市幼儿与自然渐行渐远。幼儿对动植物的了解多来自于网络、书本等媒体传播方式的替代。美国记者兼儿童权益倡导者理查德•洛夫在《林间最后的小孩：拯救自然缺失症儿童》中揭示了儿童因“自然缺失症”导致的肥胖、视力下降、运动能力差，体质差等问题的发生。作为城市里长大的家长、教师、孩子在城市幼儿园需要从早期避免这种情况产生。                                                                

2.基于国家生态文明思想的倡导

习近平总书记在多次会议上提倡生态文明思想，十九大报告不仅提出了解决生态文明问题的总体指导思想，而且还提出了切实可行的具体措施。《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012年）中指出，支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识，让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。《幼儿园工作规程》（2016年）指出，幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间。幼儿园应该利用日光、空气、水等自然因素以及本地自然环境，有计划地锻炼幼儿肌体，增强身体的适应和抵抗能力。习近平总书记的生态文明思想与《指南》、《规程》中支持幼儿接触自然、开发自然环境资源等理念对自然体验教育意义深远。

3.基于园所实际的实践背景

我园拥有5363.24平米户外面积，2469平米绿化面积，1535.28平米室内大空间，生态环保的室外活动空间及宽敞实用的室内公共区域为幼儿的多元学习与生活提供了更多可能。前期通过市学会十三五规划课题《“游戏精神”理念下幼儿园自主探究体验场建构及其活动开展的研究》，全面打造园所自然体验活动环境，并成功申报苏州市教育学会第三批“园本特色课程基地园”。目前，江苏省十四五重点规划课题《探究循环理念下共生型自然体验课程的路径研究》与苏州市教育科学“十四五”规划课题《指向幼儿社会情感能力提升的自然体验课程的实践研究》与本课题，从课程路径、课程体系到课程对象合力，共同推进园本“自然体验”课程开展。

二、概念的界定

1.生态文明：生态是空气、水、岩石与土壤、生物间的四维互动组合。生态文明则加入了人的因素，是人认识、利用和改造或协调自然的过程。生态文明具有发展的可持续性，高度重视人与自然的和谐性。“生态文明”这一概念是本研究的起点和归宿，立足当下人与室场、自然存在方式的现状与困惑，建立可持续发展观，探索走向人与自然和谐共生的路径与措施。

2.自然体验课程：本课题研究中，自然指一种理念，包含三层含义，第一层是指顺应儿童天性、适宜儿童发展水平特点、尊重儿童成长规律；第二层是指课程内容来自大自然、大社会，注重取用自然材料；第三层是指儿童自发、内在、主动的学习过程。体验指一种学习方式，是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认和验证，是生理和心理、感性和理性、情感和思想、社会和历史等方面的复合交织的整体矛盾运动过程。自然体验课程是指以体验的学习方式，顺应幼儿天性，从幼儿的兴趣出发，打开幼儿向自然学习的通道，以回归生活、回归游戏、回归自然为目标，不断开发园内外资源，在尝试、摸索中积累的幼儿学习、游戏活动与一切经历。

3.生态文明理念下幼儿园自然体验课程的实践研究：本课题研究中，“生态文明理念”意味着注重“生态文化观”和“生态文明教育观”，在课程开展过程中，将“尊重自然、顺应自然、保护自然”的生态理念渗透到幼儿园课程中去。“自然体验课程的实践”意味着作为一种教育方法，最大限度追求活动的自主与自由，尽可能减少成人的干预，充分考虑幼儿的认知水平和兴趣取向，最大限度理解、尊重和支持幼儿，促进幼儿有质量的成长。

三、研究目标和研究内容

（一）研究目标

借鉴生态文明理念，开发园本自然资源优势，通过对园本资源的再梳理、环境再优化、教师可持续发展观、课程观及活动指导能力的培养与提升，开展基于自然规律、认识经验与兴趣需求的“自然体验”实践探索活动，促进师幼自然科学经验的提升，支持幼儿多领域学习探索，培养幼儿自然体验、乐探究、爱创造的学习品质和生态的（系统的、长期的、着眼于未来的）思维方式，并逐步积累园本课程经验。

（二）研究内容与重点

1.研究内容

子课题一：生态文明理念下幼儿园自然体验课程理念与目标体系的研究

子课题二：生态文明理念下自然体验课程环境优化的研究

子课题三：生态文明理念下自然体验课程内容的研究

子课题四：生态文明理念下自然体验课程实施的研究

子课题五：生态文明理念下自然体验课程评价体系的研究

2.研究重点

（1）在中国知网嵌入“生态文明”、“自然体验课程”、“生态文明理念下幼儿园自然体验课程的实践研究”关键词，搜集相关文献，进行归类梳理，撰写相关综述报告，为课题研究提供理论参考和实施指南。

（2）结合《指南》与《纲要》，梳理自然体验园本课程总目标及各年龄段目标，结合园所特点和班级特色设计自然体验园本课程内容、组织形式、评价方法等，在实施过程中不断调整。

（3）创设贴近幼儿发展和为幼儿服务的自然环境，针对幼儿的年龄特点，开展自然体验特色课程的系列主题活动、项目活动、实践活动等，从物质、心理环境入手，通过资源开发、操作材料、师幼互动、幼儿参与等方式，优化环境创设策略的同时为课程实施提供物质基础。

（4）制定适宜的评价指标，设计科学有效的评价方法。确定自然体验课程评价内容，初步构建生态文明理念指引下的自然体验课程评价结构，提升教师关注幼儿能力发展，进行自然体验课程评价的意识和能力。

（5）从幼儿兴趣点出发，以班级或者年级组为单位，开展自然体验课程主题式活动，研究该年龄段幼儿在“会生活、善表达、喜交往、乐探究、慧创艺”方面能力发展情况。

四、课题研究的主要工作和初步研究成果

（一）以“生态文明理念”为研究起点，厘清课程理念，制定目标体系。

1.持续开展文献研究，不断更新课程理念。

课题组内部生发，每月研读1-2篇文献资料，聚焦和深入分析“生态文明理念”、“自然体验课程”等关键词，梳理课程理念，检索自然主义教育思想、体验教育、建构主义、陶行知生活教育思想等相关文献资料，进行归类梳理，撰写文献综述。同时课题小组成员进行全员教师的理论辐射，进行理念层面的分享。

2.梳理课程目标体系，根据落实情况“增减改优”。

目标体系方面，分三步走，第一步是目标体系的建构与实践，结合《指南》、《核心经验》等文献资料梳理自然体验园本课程总目标及各年龄段目标，在各年级组主题课程中落实分解得以层层细化与落实。第二步是目标落实情况分析，了解各年龄段的能力目标发展情况，做出第二轮的目标调整和优化。第三步是目标的使用与完善，通过实践研究纠正教师对于目标的认知偏差，尝试通过课程实践，在“会生活、善表达、喜交往、乐探究、慧创艺”五大领域中均予以落实，逐步以“增减改优”的方式完善自然体验课程的目标体系。

（二）基于“自然体验课程”理念，创设有利于幼儿发展的园所环境，更新环境理念，积累师幼互动案例。

1.挖掘环境价值，更新环境理念。

“自然体验课程”理念下的幼儿园环境，是指以开展自然体验教育，让幼儿在与自然环境“共生成长”的过程中，增强生态意识，培育生态智慧，最终实现人与自然和谐发展的环境。园所从开园第一个三年聚焦基于户外游戏需求的体验场改造走入第二个三年：

（1）场域与场域之间的“关系”——联结与深入。

聚焦自然，室内外环境向立体、尝试延展。进一步拓展室内外体验场空间，

一方面梳理体验场在课程实施中的价值，调整体验场功能，一方面尝试在各体验场之间建立联结，充分激发体验场对幼儿发展的支持作用。

调整两片体验场：朋辈生活营改造成具有班级特色的生活小院，借助楼顶原有立柱、错层等空间格局因地制宜创设以体能锻炼为主的户外运动体能体验场。

新增六个体验场：自然工坊（使绿色生态园和生活小院之间在经验和活动上相互联结）、昆虫鸟乐园、科学研究站、能量转换站、自然体验馆。

（2）环境与幼儿的“关系”——共生成长。

在环境创设过程中，突出幼儿主体地位，遵循幼儿本体的自然发展规律，支持与尊重幼儿想法，共同打造可以支持课程生发的环境空间，聚焦于观察、倾听与记录幼儿的表达，促使幼儿与环境之间形成积极的“对话”，教师的教育理念、课程意识、儿童观、教育观不断完善起来，也逐步形成比较鲜明的文化氛围和较稳定的课程理念。（放几张环境中师幼互动或幼儿记录或自主活动的照片）

（3）环境与课程的“关系”——共生共融
‎    基于体验场中自然材料和自然元素逐渐增多、场域更多地与课程相融合并成

为课程中重要一环的现状，跟随四季课程的生成，师幼共同创生紧临班级走廊或户外的“树叶体验馆”、“丰收体验馆”、“户外自然体验馆”等体验场课程环境。游戏体验场逐渐成为课程的“孵化器”，各体验场功能不再一成不变。而是随着课程的需要，不断赋予新功能，成为课程生长的主要平台。教师的环境观也从关注物质环境走向关注心理环境、人文环境、精神环境。体验场从单一功能走向系统功能化。根据主题及项目活动需要，体验场功能不断调整，按地理位置及相互关联性，调整为“自然现象体验区、自然生命体验区、自然物质体验区、自然运动体验区”——四大体验区，为打造一个自然和谐共生、生态可持续发展的园所奠定基础。

（三）在课程实施过程中落实幼儿各年龄段发展目标，关注人与“自然与生活”关系的构建，积累课程实施典型案例。

根据幼儿兴趣与需求、园所特色与园内外资源等因素，课程内容主要包含“主题课程+项目活动”两个部分，其中“主题课程”为基础，“项目活动”作为生成性的班本特色，共同支撑园本课程内容。

（一）主题课程：围绕园内外资源，跟随幼儿兴趣而开展的一种持续、深入、连贯、完整的课程，它是幼儿学习与发展生发的主要过程，也是课程实施的重要方式。通过师幼不断地尝试和深入地探究，园所初步形成一套包含人与自我，人与他人，人与自然（环境）的主题课程，小中大共计27个主题资源包。

（二）项目活动：是以儿童的生活经验和兴趣为基础，以真实的问题驱动为导向，以综合性学习为特点，以园所特色体验场为场域的一种活动。共分为自然植物类、自然动物类、自然现象类、自然物质类、工程技术类、社会生活类六类，累计形成具体活动故事34例。

（四）在课程体系修订与实践探索同步推进的过程中，初步确定课程活动形式与实施路径，积累支持性策略。

1.基于专家指导，形成园本课程方案，主题实施中不断调整，全面提升教师课程行动力。

从园所实际出发，考察园内环境和资源，收集相关资料，专家与园长及教科研团队沟通需求、想法，查阅资料，组成研发团队对于课程建构的理念进行深入学习、形成较为一致的课程建设理念，共同制定课程方案。通过教科研活动，面向全体教师、年级组分层开展课程理念培训活动，重塑课程观、儿童观、教师观、资源观。

2.深入挖掘主题活动、项目活动等对于幼儿发展的价值，提炼促进幼儿发展的自然体验课程实施的原则与策略。

（1）围绕一个话题展开持续、深入、连贯的主题探究活动；（附主题计划、主题脉络图）（2）围绕幼儿生活中偶发事件，遵循经验和兴趣展开阶段性项目探究活动（附项目活动脉络图）；（3）以有力的师幼互动促进幼儿在活动中的自然体验（附特色活动方案）。

（五）在逐步完善评价操作流程与分析方法过程中，关注过程性评价，建构自然体验课程评价体系并付诸实践。

1.建立自然体验课程的评价体系

基于生态文明理念，立足幼儿自然体验的发展目标，运用日常生活中随机观察、自然体验课程中观察评价、班级连续追踪个案观察三条路径开展课程评价，通过分析教师、家长对幼儿自然体验课程目标落实的评估数据，不断优化完善我园自然体验课程评价体系。

2.积累自然体验课程评价的操作流程

基于三个年级组课程审议，将自然体验课程目标落实在主题活动中；基于主题经验目标，匹配幼儿自然体验评估的一级、二级指标进行观察记录；主题结束，教师开展主题课程评估，完成对幼儿达成自然体验课程目标的评估汇总。

3.总结自然体验课程评价的统计分析方法

统计三个年级组主题中自然体验能力5个一级指标的数量占比，将抽样评估的样本、时间、题目、等级、百分比、平均数进行量化统计，完成第一阶段自然体验课程中幼儿达成目标的能力发展抽样情况汇总分析。

五、研究中的问题和困惑

课题研究的时间已过半，虽然我们取得了一些成果，但在实践中我们仍然面对不少问题与困惑，需要去解决与调整。

1.自然体验课程目标体系经过年级组课程实施，在修订和优化的过程中不断完善，但对于删减和增加的目标如何更具合理性、科学性，以及如何在主题中渗透，还需要进一步思考和验证。

2.幼儿园教师的年龄结构不一，教科研水平参差不齐，个体差异较大，对于自然体验课程的架构和实施、师幼互动的质量等方面均存在较大差异，需要在实践中继续研究和梳理。

六、下阶段的研究打算

1.持续开展园本自然体验课程，针对前期目标落实过程中梳理出的问题调整课程内容，不断完善课程框架。

2.完善自然体验课程目标体系2.0版本，并形成电子资源库导入幼师口袋AAp平台，将教师日常对幼儿的观察记录与评估的记录，利用大数据优势，对评估情况进行分析，形成比较客观的幼儿发展评估，也对课程中目标的适宜性与课程方案的科学性，通过分析不断修订。

3.针对不同年龄段幼儿发展状况进行阶段性客观评价，从而为完善幼儿培养“会生活、善表达、喜交往、乐探究、慧创艺”五大领域能力发展和教师的支持性策略提供实践性验证依据。