生态教育 自然和谐

作者：林嘉娴字体：小   中   大

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【摘要】随着教育教学体系不断深化改革，幼儿园课程生态化逐渐提上日程，通过在日常课程活动中融入生态教育，可进一步拉近幼儿与自然的距离，激发幼儿对自然的喜爱之情，通识课丰富幼儿课程活动内容，引导幼儿感知环保、生态，提高幼儿爱护环境、保护自然意识，形成积极向上的生态观念。教师需立足幼儿身心发展规律，充分发挥本土课程资源优势，推动课程生态化有效实施。本文就幼儿园开展生态教育的内涵及意义展开讨论，简要概述了推动幼儿园课程生态化策略探究。

【关键词】生态教育；幼儿园；课程生态化；实施策略；研究

引言

幼儿园课程生态化强调在日常活动中渗透“生态教育、自然和谐”教育理念，构建生态化教育环境，重点关注幼儿心理与行为活动，激发幼儿对自然的热爱之情，逐步引导幼儿亲近自然、爱护自然，营造和谐共生的人与自然氛围。教师可借助园区内外环境，带领幼儿切身参与到生态环境中，积极探寻自然的美妙，并在日常教学中创建多元化生态活动，渗透保护环境、爱护自然等理念，潜移默化中影响幼儿思想与行为，促进幼儿正确生态观念的形成。

一、幼儿园生态教育简述

1、内涵

幼儿园生态教育主要帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，培养幼儿爱护生态、保护环境意识，并在实践活动中引导幼儿亲近自然，初步形成环保意识。幼儿园教育阶段重点关注幼儿正确认知的形成，以教师引导为主，发挥自然、社区教育资源优势，推动课程生态化进程，贯彻落实生态与环保观念，鼓励幼儿从小事着手，养成良好环保行为。

2、意义

2.1拉近幼儿与自然间距离，激发幼儿对自然的喜爱之情。幼儿阶段普遍年龄较小，可能对自然出现模糊认知，但同时幼儿对自然充满好奇心。在幼儿园生态课程建设中，教师可挖掘社区与大自然中的教育资源，带领幼儿真实的置身于自然环境中，进一步拉近幼儿与自然间的距离，并通过符合幼儿兴趣爱好的多元化区域活动建设，如：探究假山上苔藓的形成、雨后彩虹的出现等，激发幼儿对自然的喜爱之情，引导幼儿参与到实践探究中，坚定人与自然和谐共生理念，逐步培养幼儿环保意识。

2.2丰富幼儿园内生活，促进幼儿身心健康发展。幼儿园教育本着遵循幼儿身心发展规律原则，其教育一般以游戏为基本活动形式，保教并重，引导幼儿个性发展。幼儿园课程生态化区别于传统游戏活动，可将幼儿置于大自然中，或创建生态相关主题区域活动，引导幼儿在参与过程中直观感受自然与生态的美妙，相对于幼儿园内环境，自然、社区等更能激发幼儿学习动机，促进幼儿良好生态观形成。

二、推动幼儿园课程生态化策略探究

1、构建生态化幼儿园区场所

环境时幼儿园主要教育资源，在推动课程生态化建设中，教师可充分利用园区内環境创设生态化教育场所，发挥幼儿园空间、基础设施与活动材料优势，引发幼儿参与活动动机，支持幼儿与生态化环境产生积极的相互作用，为幼儿良好价值观、生态观与环保意识形成奠定基础。在幼儿园生态化教育场所建设过程中，教师可鼓励幼儿参与其中，合作完成对幼儿园区内装饰、宣传长廊搭建、花草修剪等活动中，促使幼儿在参与过程中初步感悟生态教育内涵。例如：在幼儿园生态环境建设中，教师可组织幼儿以班级为单位完成对园区内部分环境建设，拔除花坛的杂草、捡起废弃的垃圾袋、清扫园内小路等，引导幼儿在参与劳动过程中树立环保意识，自觉养成爱护环境的良好习惯。

2、渗透生态化教育教学理念

教师应贯彻落实“生态教育、自然和谐”教育理念，明确生态教育的积极意义，并在具体活动中渗透融合，促进幼儿生态观念形成。在幼儿园课程生态化建设中，教师应发挥引导者作用，支持、鼓励幼儿调动个人主观能动性，观察、感受、认识、探索并加以实践，发现自然生态间、人与自然的联系，构建幼儿园生态教育体系，培养幼儿正确生态观。例如：在教育中教师可利用园内宣传长廊，开设“生态、人与自然”主题，幼儿可根据自己的生活经验以绘画、书法、手工等形式体现活动主题，评比优秀作品用以展示，并在此过程中体现教育育人价值。

3、创新生态化游戏活动内容

教师在创新生态化游戏活动内容过程中，应明确生态教育的目的，立足幼儿身心发展规律，创建多样化游戏活动，以培养幼儿生态意识与文明习惯为主，促使幼儿在游戏活动中对自然与生态产生共情，加快幼儿正确生态观培育。在实际活动中，教师可利用绘画、讲故事、绘本阅读、小游戏等形式，实现生态教育与日常活动的融合渗透，潜移默化中培养幼儿正确生态观。

4、组织校外生态化实践活动

幼儿园课程生态化建设可充分利用园区外自然环境，组织幼儿参与校外实践活动，在真实的自然环境中培养幼儿生态观与环保意识。例如：在春分时节教师可组织幼儿到郊外踏青，并在此过程中渗透生态教育，引导幼儿发现人与自然的关系，并强调在踏青过程中应做好环境保护工作，禁止乱扔果皮纸屑，避免垃圾污染自然环境。在活动完成后，可开展小组讨论，鼓励幼儿分享自己的心得，多层次认识生态与自然，提高教育育人价值。

5、发挥生态化教学评价优势

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出幼儿园教育评价应充分发挥多样化方式与多元化评价主体优势，通过教育评价把握幼儿园课程生态化有效性，结合实际教育活动情况适时调整、改进，确保幼儿在课程中均能获得思想与能力的正向发展。园长、教师、幼儿、家长等均可作为教育评价的主体，以教师为主，专业看待课程生态化，并发现实际教育过程中存在的问题，联合多方力量共同解决。同时，教育评价需根据课程内容、实际情况，采取观察、言语激励、作品分析等方式，或树立榜样意识，引导幼儿在教育评价中逐步完善自我，实现“以评促教、以评促学”，利用公正、客观的教育评价促进幼儿良好环保观念的形成。

结束语

综上所述，在幼儿园课程中渗透生态教育可进一步提高幼儿对生自然与环保的认知，引导幼儿主动亲近自然，自觉维护环境卫生，促进幼儿良好观念形成。在实际教育活动中，教师应落实“生态教育、和谐自然”理念，结合幼儿园环境特色构建生态化教育场所，创新校内外游戏与实践课程活动，带领幼儿切身参与到生态活动中，并发挥教学评价优势，实现“以评促教、以评促学”，帮助幼儿树立正确生态观。

参考文献

[1]张严侠，丁铭.生态教育，自然和谐——关于幼儿园课程生态化实施的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（09）：4-6.

[2]鲁媛媛.生态教育 自然和谐——幼儿园课程生态化实施策略研究[J].试题与研究，2022（04）：70-72.