亲自然体验式课程”理念下幼儿园环境创设路径探讨

【摘 要】随着新课程改革的不断推进，在幼儿园环境创设中应用“亲自然体验式课程”理念是教师秉持“人本教学”理念、优化教学环境创设方案的重要方式。众所周知，所谓“亲自然”即亲近自然，“亲自然体验式课程”理念旨在按照幼儿的自然发展规律对其进行教育，这为幼儿园环境内容和形式的创设指明方向。据此，本文将分析“亲自然体验式课程”理念在幼儿园环境创设当中的应用策略，通过分析幼儿的成长心理提出切实可行的环境创设方案。

【关键词】“亲自然体验式课程”理念;幼儿园环境创设;教学策略

基于新课程理念要求，“亲自然体验式课程”理念作为优化幼儿园环境创设方案的重要思想指南，需要教师在教育领域中深入研究幼儿的成长心理，进而把握幼儿的学习兴趣和需求，使其接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境。目前，结合卢梭自然主义教育思想贯彻“亲自然体验式课程”理念是幼儿园环境创设的主体思路。

一、“亲自然体验式课程”理念的介绍

（一）“亲自然体验式课程”理念的概念、内涵

“亲自然体验式课程”理念是一个具有广泛影响的教学理念，是针对幼儿学习环境的一种创设引导模式。所谓“亲自然体验式课程”是让幼儿到大自然中去寻觅、探索、发现，在体验中获得新的知识。作为一种课程存在形态发展理念和教育方法，幼儿园亲自然课程凸显的是幼儿个体成长过程中的自然品性，强调回归自然、尊重生命、贴近生活和释放灵性。旨在提供引发幼儿活动兴趣与探索欲望的学习环境，让幼儿体验“家”的味道，让幼儿在大自然中自主探索，让他们掌握学习的主动权，从而帮助幼儿获得成功体验，提高自我效能感。

（二）“亲自然体验式课程”理念在我国幼儿教育中的施行问题

“亲自然体验式课程”理念在我国幼儿教育中的施行时间不是很长，幼儿教师在理解“亲自然体验式课程”理念的内涵、特点和作用时会略有偏差，从而出现教学问题。主要表现为以下三点：一是教育理念问题，没有秉持“人本教学”理念，以教师为课堂中心，机械式的教学引导方式无法让幼儿获得良好的学习空间;二是教育目标问题，没有以培养幼儿的自主学习意识和能力为根本出发点，倾向于“知识与技能”训练，教学氛围沉闷;三是教育方法问题，采用的教学方法无法唤醒幼儿的主体责任意识，极容易造成大部分幼儿人云亦云，缺乏自主思考能力。

二、“亲自然体验式课程”理念在幼儿园环境创设中的应用策略

（一）主体思路

创设幼儿园环境的过程中教师需做到以下三点：首先，基于“亲自然体验式课程”理念，教师在创设环境过程中应注重心理学内容和实践的一致性，即通过“减少预设”的方式扩大幼儿的自主活动空间，使其学习心理与行为高度一致，这样才能在根本上激发其Re3AROSETGV6s8jkWHG/OQ==亲近自然、感受自然的兴趣;其次，教师需要重视创设环境过程的规范与专业，采用“师幼协商”的方式将幼儿置于和教师一样的课堂地位，平等交流、共同协商活动内容方式，创设良好的互动教学环境，进一步引导学生自主学习和探究;最后，基于幼儿心理分析，教师应当组织集体性活动，大家一起学习一起实践，才能实现互帮互助，继而营造和谐的学习氛围。

（二）在内容设计中的应用

幼儿心灵纯净、思维简单，其心理活动往往和实际行为高度一致，所以教师在设计活动内容的时候就必须立足幼儿的性格特点。对幼儿来说，他们的思想行為方式均来自生活中的所见所闻，所以创设的学习内容必须符合幼儿的生活经验认知，即教师要结合符合幼儿生活经验和常识设计活动内容。同时，由于幼儿知识浅薄，对外部世界充满好奇，迫切希望接触到自己没学过的知识，所以教师设计的活动内容必须要满足其“求知求学”心理，以有趣有料的活动引导幼儿将学做结合。

（三）在形式设计中的应用

众所周知，看动画和做活动是幼儿最喜欢的两件事情。所以教师在设计教学内容的时候需要融合看动画和做活动两种教学活动形式，这样才能满足幼儿的心理预期，激发其参与兴趣。例如，教师可以结合环保主题开展活动。教师首先需要给予幼儿充分的理解和思考时间，可以先给他们播放一段有关环保的动画电影，使其了解环保的相关知识。其次，采取分组教学法。教师可将幼儿划分成4组，引导他们选择制作环保宣传画、植树造林、节约用水等简单的“亲自然”环保活动，让他们根据对环保理念的理解合作完成任务。这样不仅能培养他们的环保意识，还能培养他们的实践能力。

（四）在环境设计中的应用

1.减少预设，营造自主学习环境

在“人本教学”理念的指导下，教师应充分尊重幼儿的课堂主体地位，让他们感觉到自己就是活动的主人，并以“自律、自警、自主、自觉”的方式规范自己的活动行为，使其在整个活动过程中降低对教师的依赖程度，大大增强自身的学习兴趣和学习能力。

众所周知，幼儿的学习行为全凭好恶。因此，教师需要扮演好“引导者”和“启发者”的角色，尽量让他们自己发挥聪明才智解决问题。例如，以《我是一棵树》为亲自然活动主题，采取角色扮演法让幼儿扮演小树苗。扮演小树苗的这个过程幼儿就很容易遇到困难，此时教师就需要帮助其梳理学习思路，如小树苗要长成参天大树，需要喝水、呼吸、晒太阳……那正确的做法是什么呢？经过指导之后，教师让幼儿自己去做，切勿再多做干涉，慢慢地，他们的自主学习能力便会得到提升。

2.师幼协商，营造平等学习环境

所谓“师幼协商”，就是教师和幼儿一起商量出一套合适的活动内容、方式要求。“协商”的主体仍是幼儿，且教师需要主动迎合幼儿的某些活动想法和创意，从而构建和谐的教学环境。师幼协商的根本目的在于让幼儿获得平等的学习环境。在这个过程中，教师要尊重幼儿“想参与，要参与”的想法，做好师幼协商的工作。仍以《我是一棵树》活动为例，在角色扮演过程中，幼儿想要加入背景音乐，这种想法就非常好，教师应予以尊重和支持。值得一提的是，活动内容、方式要求既是针对幼儿的，也是针对教师的，幼儿要遵守的教师必须也要遵守，要做到一视同仁，切勿让幼儿产生“不公平”的想法。

3.分组式教学，营造积极热烈的学习环境

分组式教学即把全班幼儿平均分成若干组，每一组由一名小组长带领。这种教学引导方式的好处是降低了教师对全体幼儿学习行为的干扰度，在小集体中，每个人更容易找到自己的位置，发挥无可替代的作用，这样他们才认为自己是集体中不可或缺的一部分，从而积极配合他人完成目标，营造积极热烈的学习氛围。

例如，在学习如何给小树苗浇水的时候，教师可以把全班幼儿分成每4人一组，学习过程难度较大，而每个组中人数较少，如此，所有幼儿都必须开动脑筋，互相交流合作，这样才能顺利完成任务。在这个过程中，所有幼儿都想为集体目标贡献自己的一份力量，为此他们会主动思考问题并交流想法，从而就能营造积极热烈的学习氛围。

三、结语

作为幼儿教师，应当明确“亲自然体验式课程”理念的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极分析其在幼儿园活动中的应用策略，这样才能为幼儿创设丰富有趣的学习环境，使其在亲近自然的过程中了解自我、锻炼自我和提升自我，从而实现学习品质和学习能力的同步提升。

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