研讨内容

针对课程支持进行研讨，梳理本学期课程开展过程中的相关实施策略

参加人员

吴燕、马洁、郑文、杨磊、殷伟莉、蔡锋锋、居毓岫、孙巾媛、鲍叶楠、顾文文

研讨内容

吴燕：“亲自然”的双重释义，从自然事物角度来说，亲自然具有“亲自然物”和“亲自然性”两层含义。“自然物”是客观存在的，是儿童看得见、摸得着的。如黄瓜的生长，儿童能看到它如何由种子发芽，如何抽枝变成幼苗，如何牵藤、开花和结果。“自然性”是指在自然环境中因自然变化引起的自然行为，如黄瓜的生长必须经历种子发芽、

抽枝牵藤、开花、结果，这是一个完整的过程，黄瓜的茎轴呈“Z”字型生长，给黄浇的水太多会沤苗，等等。这些特性就是黄瓜的自然性，也是生命性，展现了自然性最突出的特征——“自在给定性和天然如是性”。我们只有顺其自然，尊重生命，遵循自然物内在的生命特性，付出的劳动才能有所收获。因此，儿童接触自然，不仅要接触实实在在的自然物，还要了解自然物的自然性，遵循一切自然本性。幼儿与自然物建立和平共处的友好关系，让亲自然过程回归“自然物”与“自然性”的互融共生关系。

杨磊：从儿童作为自然人的角度来说，亲自然应是儿童的人性与自然性的完整统一。卢梭的《爱弥儿》对儿童教育的最大贡献是发现儿童，发现儿童的自然本性，尊重并发展儿童的潜能。他强调“我们的教育要在自然的环境中，遵循儿童的自然天性，用自然的方式使儿童成长为自然人”。教师在儿童的“理性睡眠时期”应以感官训练为主，通过各种活动发展儿童的视觉、听觉、触觉。

郑文：亲自然课程的实施正需要契合这一点，把儿童当作儿童，解放儿童的双手和大脑，释放儿童的天性，让儿童用自己的方式去触摸周边自然环境、自然生命、自然现象，感知自然的生生不息，体验自然的不可逆转，发展其探究自然本质的能力，萌发热爱自然的情感，提升保护自然的行动力，实现“人性”与“自然性”的和谐统一，促进人及自然万物的生命成长。这也是亲自然教育的终极目标。

顾文文：从课程四要素入手，以儿童亲自然体验为核心，以提升儿童亲自然力为关键，遵从儿童亲自然天性，充分挖掘大自然蕴藏的教育价值，回归亲自然探究，畅通儿童亲自然体验的时间、空间和渠道，参照《指南》的精神，全面架构课程，促进儿童生命成长。

蔡峰峰：幼儿园课程是实现全面发展教育任务的重要手段，亲自然课程作为其中之一，也承载着促进儿童全面发展的教育使命，亲自然课程目标必须统整知、情、意、行诸方面发展要求，做到多领域融合，不可以偏盖全。

马洁：在全面发展目标的引领下，亲自然课程内容应依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，根据教育目标、幼儿的实际水平和兴趣确定，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织，做到“双平衡”。一是领域间的平衡。如小班“落叶飘飘”主题目标的预设中，保证了儿童认知树叶各领域的相对平衡，在创生具体的探究活动内容时，应注意各领域活动内容的相对平衡，同时还要给儿童的生成活动预留空间。

陈芳芳：本学期，自然体验课程开展过程中出现了很多精彩的活动，积累了大量的过程性资料，课题组教师已应该及时提炼成文，整理课题组成果，完成我园2.0版的课程资源库，为今后的课程开展提供更多在依据和保障。