1.问题的提出

2017年《残疾人教育条例》，指出残疾儿童应当优先采取普通教育方式，提高教育质量。2020年教育部《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，提出要合理调整课程教学内容，科学转化教学方式，提高教育的适宜性和有效性。《江苏省第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》，优先采用普通幼儿园随班就学方式，就近安排适龄残疾幼儿接受学前教育。实施学前融合教育既是实现教育公平、教育强国必然要求，也是学前特殊教育的发展趋势。

当前，特需幼儿“随园就混”现象仍广泛存在，总体上学前融合教育质量较低。笔者以“学前融合教育”为关键词查阅知网，主要围绕在基本理论、现状调查、师资培养、课程建设、个案研究等，对随班就读实践中特需幼儿在普通班级日常活动中的学习方式、教师支持、教育策略、教学评估等缺乏研究。学前融合教育研究以理论探讨、范式研究为重点，极少关注微观层面学前融合班级、融合教学实施过程中面临的困境。中国知网与“嵌入式教学”相关的文献只搜到5篇，且都是高校研究成果，实践层面的研究几乎空白。

学前融合教育质量提升的关键在于立足生活化、游戏化幼儿园课程，基于特需幼儿的需要开展适合的教学，在普通班级日常活动中嵌入特需幼儿的教学目标，采用有效嵌入日常教育教学的教学方法和程序，使教学目标和发展目标贴近“最近发展区”，以促进每名幼儿的发展。

2.研究意义

(1)理论意义

基于行为主义心理学、人本主义心理学、团体动力学等心理学理论，注重从学前特需幼儿的心理发展与行为塑造机制来探索嵌入式教学研究，具有一定的理论创新性。

本课题从微观层面开展学前特需幼儿班级嵌入式教学，对丰富微观层面的融合教育教学理论与开展特需幼儿差异化教育教学研究具有一定的启发意义。

(2)实践意义

建构幼儿园集体活动与个别化差异教学相结合的动态教学组织形式和教学程序，促进特需幼儿实质性参与到普通班级的日常教育活动中，有助于提高学前融合教学的适切性、有效性。

有助于形成一种可推广、可复制、有价值的嵌入式教学经验和方法，保障特需幼儿能获得高品质、适合其特点的教育。

（二）课题的核心概念界定

学前特需幼儿：特需即特殊需要，“特殊”是相对于“正常”、“普通”而言的，特殊幼儿与普通幼儿在身心发展某些方面有较大差异，处于正常范围之外。幼儿期是指从三至六、七岁的儿童，这一阶段也是儿童进入幼儿园的时期。广义的学前特需幼儿是指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的幼儿。狭义的学前特殊需要幼儿是指身心发展上有缺陷的儿童，又称身心障碍儿童或残疾儿童。本课题中学前特需幼儿是指至少在某个发展领域里和一般幼儿有明显差异的3-6岁幼儿。

嵌入式教学：嵌入是指一种给予特需幼儿练习大、小目标的机会，将教育目标嵌入课程活动，通过延伸或调整让活动有意义及有趣的过程。嵌入式教学是将个别化学习目标科学嵌入到幼儿日常的生活、游戏和活动转换环节中，而不须安排特别的时段来制造幼儿学习的机会，特需幼儿在一日作息和活动中自然习得所需的技能，从而达成个别化教育计划（IEP）目标。嵌入式教学是教师在融合班级必备教学策略，其重要性在于老师能为特需幼儿营造学习的机会。如果教师在一天的活动中嵌入多次教学，幼儿将能更好的习得技能并巩固。

（三）国内外研究现状述评

当前关于学前特需幼儿的嵌入式教学研究主要集中在以下三个方面：

1.嵌入式教学在学前融合教育中的产生和发展

20世纪60年代末，国外研究者开始开发更自然灵活的教学方法，以满足学前融合教学情境的需要。90年代末，美国、欧洲等融合教育发展水平较高的国家中，嵌入式教学以其高可实施性和有效性得到研究者和教育工作者的青睐，广泛应用于学前融合教育。随后，我国台湾地区对学前融合教育中的嵌入式教学的研究较为丰富。大陆地区范佳露(2015)首次运用了嵌入式教学的方式来干预特殊儿童语言。

2.学前融合教育中嵌入式教学的实施与特征

嵌入式教学在学前融合教育的实践中展现出系统性、自然性、灵活性等特点。嵌入式教学的实施主要包括前期准备、计划制订、教学实施和教学评估与追踪五个部分，其中，目标制定、实施场景、教学策略和教学效果评价与追踪构成了嵌入式教学的四大核心要素。范佳露(2015)研究表明，嵌入式语言干预的关键在于教师能否找寻适当的学习情境，并巧妙地改变特殊儿童的语言活动内容。运用“部分参与”和“延长时间”原则到语言练习过程中。

3.嵌入式教学对学前特殊儿童的教学效果

在学前融合情境中，嵌入式教学是一种行之有效的教学方法。嵌入式教学对幼儿认知发展目标、社会发展目标及动作发展目标具有重要作用。刘廷廷,朱宗顺（2018）采用个案研究的方式，运用嵌入式教学来改善特需幼儿遵守生活常规的能力，结果显示嵌入式教学对提高特殊需求幼儿遵守生活常规的完成率、缩短平均持续时间、减少平均教师提醒次数均有显著作用。

当前学前特需幼儿的嵌入式教学研究还非常薄弱，尤其缺乏嵌入式教学在学前融合教育实践中的深入研究，需要进一步探索和优化。

（四）研究的目标、内容与思路

1.研究目标

(1)构建一套基于特需幼儿教育需求和幼儿园教育实际的嵌入式教学方案设计程序。

(2)探索特需幼儿嵌入式教学的教育策略和实施步骤，建构《特需幼儿嵌入式教学策略》教师手册，推广嵌入式教学在学前融合教育中的使用，并提供有价值、可操作的经验。

(3)评估嵌入式教学的实施效果，促进学前特需幼儿融合教育方式有明显改善，提升学前特需幼儿融合教育水平和质量。

2.研究内容

(1)特需幼儿融合教育现状的调查研究

调查当前特需幼儿融合教育现状，包括个别化教育计划、教学策略、教师支持等，结合观察与访谈，形成调查报告。

(2)特需幼儿嵌入式教学方案制定的研究

观察、评估特需幼儿的个别化教育需要，制定嵌入式教学目标；分析、确定学前融合环境中的嵌入式教学实施场景；科学设计特需幼儿嵌入式教学方案。

(3)特需幼儿嵌入式教学实施策略的研究

组织开展嵌入式教学培训；根据特需幼儿的需求选择恰当的教学支持策略；以“响应提示”为实施关键完成目标；多种途径收集幼儿信息；构建嵌入式教学案例。

(4)特需幼儿嵌入式教学评估效果的研究

观察、评估和记录自然状态下特需幼儿的学习；不断调整与优化嵌入式教学的实施；运用实证法检验嵌入式教学效果。

3.研究思路

第一阶段:设计阶段（2021.10-2022.01）

成立课题研究小组，进行融合教育现状调查，制定课题实施方案。

第二阶段:实施阶段（2022.02-2023.08）

组内成员分工，进行文献综述，实施嵌入式教学方案。

梳理总结嵌入式教学的设计实施要领，验证嵌入式教学的效果。

第三阶段:结题阶段（2023.09-2023.12）

收集整理课题资料，撰写课题研究报告。

研究技术路线图

研究技术路线图

（五）研究的理论基础与方法

1.理论基础

行为主义理论：学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出对应的反应，刺激与反应之间的联结就是学习，也就是行为的塑造。注重对特需幼儿适宜行为的积极性强化。

人本主义心理学理论：尊重学需幼儿基本需要的满足和内在潜能的开发，以开放的态度对待其生活经验，保持其自我概念与整个经验结构的和谐一致，使其体验到一种无条件的自尊，并能与其他幼儿和谐相处。坚持知情统一的教学观，营造真诚、接纳和移情性理解的心理气氛，与特需幼儿共同成长。

团体动力学理论：幼儿群体与其环境构成社会场，群体的特征在于其成员的动力相互依赖性。群体具有凝聚力和破坏力，个人受欢迎或受排斥依赖于群体内各种效价的性质。关注并营造特需幼儿与其他幼儿良性互动的团体氛围，有助于特需幼儿的幸福感提升和心理成长。

2.研究方法

(1)文献分析法：搜索阅读国内外“嵌入式教学”的研究成果，了解“学前融合教育”、“嵌入式教学”的研究现状，找准本课题研究的起点。

(2)实证研究法：以实践经验为基础，实践性和参与性相结合的研究方法，观察、评估嵌入式教学的效果，学前特需幼儿的教学目标的达成情况。

(3)调查研究法：对学前特需幼儿融合教育现状进行问卷调查，了解个别化教育计划制定与开展、教学支持、同伴互动等情况，基于实践中出现问题在研究中进行解决。

(4)行动研究法：本课题研究重点在于实践，但需理论的指导。学前特需幼儿“嵌入式教学”的方案制定、实施策略、评估验证，是一个需要学习、思考、探索、再学习的不断深入的过程。

（六）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

(1)嵌入式教学是学前融合教育中一种非常有效的干预策略。嵌入式教学契合特需幼儿的发展需求，其教学目标与个别化教育目标相匹配，教学可以嵌入幼儿园一日活动、游戏等自然情境，幼儿在活动中可以在自然状态下练习和学习，达成目标。

(2)嵌入式教学更加便于普通教师实施和操作。嵌入式教学能够科学灵活地嵌入到幼儿园的生活化、游戏化课程与教育场景中，便于普通教师在班级日常活动中为特需幼儿创造学习的机会，因此，有着更加广泛的应用范围。

(3)嵌入式教学将教学方案——教学实施——教学评估三者建立了动态模型，通过评估不断收集幼儿的信息反馈，能够及时调整教学支持策略，因此，实践中不断改进优化嵌入式教学效果。

2.创新之处

(1)率先将“嵌入式教学”引向幼儿园融合教育实践，促进学前特需幼儿融合教育从“分裂”走向“融合”，从“表面”走向“深度”。

(2)积极促进特需幼儿发展需求与幼儿园课程、教学之间的不断契合，推动学前融合教育质量的转型升级。

(3)研究队伍创新，课题组资源配置、学历结构、学科背景、人员组成科学合理，有助于优化嵌入式教学策略，促进嵌入式教学创新成果的产生。

（七）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果

（限5项）

特需幼儿融合教育现状的

调查分析

调研报告

2021.12

学期融合教育与嵌入式教学研究综述

论   文

2022.01

学前特需幼儿嵌入式教学

案例集

案 例 集

2023.05

中期检查报告

书面材料

2022.12

学前特需幼儿嵌入式教学评估的实证研究

论   文

2023.06

最终成果

（限4项，必含研究报告）

《学前特需幼儿嵌入式教学的实践研究》结题报告

论   文

2023.09

优秀嵌入式教学成果汇编

文本

音像资料

2023.10

《学前特需幼儿嵌入式教学策略》

手   册

2023.11

学前特需幼儿嵌入式教学

论文集

论    文

2023.12

（八）完成研究任务的可行性分析

1.研究团队

(1)课题负责人为幼儿园园长和资源教师，课题成员有区巡回指导教师、高校教师、班级老师，具备融合教育的教育背景和资质，与研究课题高度相关。

(2)课题组有两名心理学研究生，负责人为发展与教育心理学硕士研究生，先后参加江苏省融合教育资源中心特殊专职教师上岗培训（240课时）、苏州市资源教师上岗培训（120课时），具有十多年一线工作经历，也是区特教名师工作室成员，承担市区融合教育课题研究，科研课题研究经验丰富。

(3)课题参与人员有高级教师一名、副教授一名、一级教师两名、二级教师四名，除高校教师外，其余均为学前教育本科毕业，课题组成员班级有特需幼儿，具备较强的教学实践及应用能力。

2.研究基础

(1)吴淑美.学前融合教育：理论与实践[M].心理出版社,2019.

(2)Ann M .Gruenberg&Regina Miller.学前融合教育：理论、实务与省思[M].心理出版社,2015.

(3)苏珊·R.桑德尔.学前特殊需要儿童融合教育实用手册[M].北京大学出版社,2018.

(4)刘廷廷,朱宗顺.嵌入式教学及其在学前融合教育中的应用[J].现代特殊教育,2018(6)

(5)刘廷廷,朱宗顺.嵌入式教学在学前融合教育中的应用——对改善特殊需求幼儿遵守生活常规效果的个案研究[J].幼儿教育(教育科学),2018(7)

(6)冯丹丹，张树东.学前特殊儿童随班就读的教学模式研讨——嵌入式教学与通用教学设计的结合[J].绥化学院学报,2021(1)

(7)刘廷廷.嵌入式教学对特殊儿童遵守生活常规的影响——基于学前融合教育情境的研究[D].浙江师范大学，2018

(8)范佳露.学前融合教育课程建构模式下的特殊儿童语言干预[J].现代特殊教育（高教）,2015(5)

3.保障条件

(1)科研氛围浓厚：课题组所在单位科研氛围浓厚，园所十分支持科研工作，积极为团队提供科研条件，聘请高校教师做科研指导。

  （2）成员结构合理：成员均具有省市级课题研究经验，一位高校教师做理论指导，巡回指导教师给与专业支持，其余一线教师均有足够的课时，对特需幼儿进行观察、教学和研究。

(3)教学资源丰富：所在地区教育局成立区特教指导中心，所在园所建立了资源中心，幼儿园每周开展融合教学活动及交流研讨，确保成员可以获取最新的研究资源和指导。