江苏省教育学会十四五教育科研课题

《学前特需幼儿嵌入式教学的实践研究》

课题研究实施方案

一、课题的提出

2017年《残疾人教育条例》，指出残疾儿童应当优先采取普通教育方式，提高教育质量。2020年教育部《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，提出要合理调整课程教学内容，科学转化教学方式，提高教育的适宜性和有效性。《江苏省第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》，优先采用普通幼儿园随班就学方式，就近安排适龄残疾幼儿接受学前教育。实施学前融合教育既是实现教育公平、教育强国必然要求，也是学前特殊教育的发展趋势。

当前，特需幼儿“随园就混”现象仍广泛存在，总体上学前融合教育质量较低。笔者以“学前融合教育”为关键词查阅知网，主要围绕在基本理论、现状调查、师资培养、课程建设、个案研究等，对随班就读实践中特需幼儿在普通班级日常活动中的学习方式、教师支持、教育策略、教学评估等缺乏研究。学前融合教育研究以理论探讨、范式研究为重点，极少关注微观层面学前融合班级、融合教学实施过程中面临的困境。中国知网与“嵌入式教学”相关的文献只搜到5篇，且都是高校研究成果，实践层面的研究几乎空白。

学前融合教育质量提升的关键在于立足生活化、游戏化幼儿园课程，基于特需幼儿的需要开展适合的教学，在普通班级日常活动中嵌入特需幼儿的教学目标，采用有效嵌入日常教育教学的教学方法和程序，使教学目标和发展目标贴近“最近发展区”，以促进每名幼儿的发展。

二、概念的界定

学前特需幼儿：特需即特殊需要，“特殊”是相对于“正常”、“普通”而言的，特殊幼儿与普通幼儿在身心发展某些方面有较大差异，处于正常范围之外。幼儿期是指从三至六、七岁的儿童，这一阶段也是儿童进入幼儿园的时期。广义的学前特需幼儿是指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的幼儿。狭义的学前特殊需要幼儿是指身心发展上有缺陷的儿童，又称身心障碍儿童或残疾儿童。本课题中学前特需幼儿是指至少在某个发展领域里和一般幼儿有明显差异的3-6岁幼儿。

嵌入式教学：嵌入是指一种给予特需幼儿练习大、小目标的机会，将教育目标嵌入课程活动，通过延伸或调整让活动有意义及有趣的过程。嵌入式教学是将个别化学习目标科学嵌入到幼儿日常的生活、游戏和活动转换环节中，而不须安排特别的时段来制造幼儿学习的机会，特需幼儿在一日作息和活动中自然习得所需的技能，从而达成个别化教育计划（IEP）目标。嵌入式教学是教师在融合班级必备教学策略，其重要性在于老师能为特需幼儿营造学习的机会。如果教师在一天的活动中嵌入多次教学，幼儿将能更好的习得技能并巩固。

三、理论假设和依据

1.理论基础

行为主义理论：学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出对应的反应，刺激与反应之间的联结就是学习，也就是行为的塑造。注重对特需幼儿适宜行为的积极性强化。

人本主义心理学理论：尊重学需幼儿基本需要的满足和内在潜能的开发，以开放的态度对待其生活经验，保持其自我概念与整个经验结构的和谐一致，使其体验到一种无条件的自尊，并能与其他幼儿和谐相处。坚持知情统一的教学观，营造真诚、接纳和移情性理解的心理气氛，与特需幼儿共同成长。

团体动力学理论：幼儿群体与其环境构成社会场，群体的特征在于其成员的动力相互依赖性。群体具有凝聚力和破坏力，个人受欢迎或受排斥依赖于群体内各种效价的性质。关注并营造特需幼儿与其他幼儿良性互动的团体氛围，有助于特需幼儿的幸福感提升和心理成长。

   2.研究依据

2017年《残疾人教育条例》指出，应当提高教育质量，积极推进融合教育，根据残疾人的残疾类别和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，优先采取普通教育方式。残疾幼儿的教育应当与保育、康复结合实施。

2021年《江苏省“十四五”残疾人事业发展规划》指出要加大融合教育力度。开展适龄残疾儿童少年教育需求评估，实现“一人一案”入学安置和教育教学，完善特殊教育保障机制。残疾幼儿学前康复教育发展项目，鼓励普通幼儿园招收残疾幼儿，落实残疾幼儿学前教育免费政策。

2022年教育部《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出，以适宜融合为目标，按照拓展学段服务、推进融合教育、提升支撑能力，做到因材施教，实现适宜发展，让残疾儿童和普通儿童在融合环境中相互理解尊重、共同成长进步。主要目标提出，到2025年，高质量的特殊教育体系初步建立，融合教育全面推进，普通教育与特殊教育进一步深度融合。

四、研究的目标、内容、重点与思路

1.研究目标

(1)构建一套基于特需幼儿教育需求和幼儿园教育实际的嵌入式教学方案设计程序。

(2)探索特需幼儿嵌入式教学的教育策略和实施步骤，建构《特需幼儿嵌入式教学策略》教师手册，推广嵌入式教学在学前融合教育中的使用，并提供有价值、可操作的经验。

(3)评估嵌入式教学的实施效果，促进学前特需幼儿融合教育方式有明显改善，提升学前特需幼儿融合教育水平和质量。

2.研究内容

1.特需幼儿融合教育现状的调查研究

走访、调查本区域内特需幼儿融合教育课设置及推进的现状，包括个别化教育计划、教学策略、课程评价体系。同时结合观察与访谈，了解本区域特需幼儿融合教育教师观念、融合教育专业素养现状，最终形成调查报告，推进后续课题研究。

2.特需幼儿嵌入式教学方案制定的研究

观察、评估特需幼儿的个别化教育需求和发展水平，制定嵌入式教学目标，分析、确定学前融合环境中的嵌入式教学实施场景。通过对特需幼儿的核检以及对已有教学调整的评估，初步设计嵌入式教学总体方案。结合对过程性资料收集和整理分析，不断调整并改进具体的嵌入式教学方案，达到科学性和有效性。

3.特需幼儿嵌入式教学实施策略的研究

组织开展嵌入式教学培训，指导相关教师在常规或融合活动中按照一定的教学程序对特殊幼儿进行指导。结合特需幼儿自身情况，并根据特需幼儿需求选择时间延迟、同伴支持、矫正性反馈、视觉提示等恰当的教学策略，在“响应提示”下完成相关的发展目标。通过特殊幼儿行为或学习检核表，收集特需幼儿的发展情况信息，及时调整方案与计划，形成“一生一案”的嵌入式教学案例。

4.特需幼儿嵌入式教学评估效果的研究

以过程性评价为主，观察、评估和记录自然状态下特需幼儿的学习。制定逐渐健全的评估体系，不断调整与优化嵌入式教学的实施；运用实证法检验嵌入式教学效果，研究教学调整前后特殊幼儿、普通幼儿以及教师的变化。3.研究重点

   嵌入式教学将学前特需幼儿个别化教育目标与教学目标相匹配，灵活嵌入一日活动、游戏等自然情境，通过教学方案——教学实施——教学评估三者之间的动态模型，评估不断收集幼儿的信息反馈，及时调整教学支持策略，实践中不断改进、优化，促进幼儿在自然状态下练习和学习，达成教学目标。

研究技术路线图

五、主要研究方法与对象

1.研究方法

(1)文献分析法：搜索阅读国内外“嵌入式教学”的研究成果，了解“学前融合教育”、“嵌入式教学”的研究现状，找准本课题研究的起点。

(2)实证研究法：以实践经验为基础，实践性和参与性相结合的研究方法，观察、评估嵌入式教学的效果，学前特需幼儿的教学目标的达成情况。

(3)调查研究法：对学前特需幼儿融合教育现状进行问卷调查，了解个别化教育计划制定与开展、教学支持、同伴互动等情况，基于实践中出现问题在研究中进行解决。

(4)行动研究法：本课题研究重点在于实践，但需理论的指导。学前特需幼儿“嵌入式教学”的方案制定、实施策略、评估验证，是一个需要学习、思考、探索、再学习的不断深入的过程。

2.研究对象

钟园幼儿园有特殊需要的所有幼儿。

六、实施步骤

（一）前期准备阶段（2021年9月～2022年1月）

1．完成选题论证、研究方案设计与申报工作；

2．组建课题组，明确分工职责，制定子课题研究计划；

3．搜集融合教育、嵌入式教学方面的资料和经验，为启动课题研究作好准备。

（二）研究实施阶段（2022年1月～2023年11月）

第一阶段（2022年1月～2023年02月）

1．按照课题研究实施方案和各子课题研究计划全面启动研究工作，总课题组进行相关的研究指导和学习培训活动。

2．查找、收集幼儿园特需幼儿融合教育相关资料，通过数据分析、案例分析等调查特需幼儿融合教育发展现状，形成文献综述。

3．分析特需幼儿发展水平和实际需求，制定嵌入式教学目标、评估内容，确定嵌入式教学实施场景，初步设计适合本园特需幼儿的嵌入式教学方案。

4．基于特需幼儿IEP目标，分析幼儿园一日生活的具体实施场景，实施有效支持推动学前特需幼儿嵌入式教学实施策略。

5．开展多元动态的量性评估和质性评估方式，观察并分析特需幼儿关键领域能力的发展情况，对教学计划、教学实施给予实时反馈，及时调整教学目标及策略。

中期汇报阶段（2023年02月～2023年04月）

对前一阶段的研究成果进行初步梳理，对照四个子课题的研究目标和研究要点，进行阶段性反思和总结，举行中期汇报，听取有关领导和专家的意见和建议，在此基础上进一步修订、完善实施方案，保证课题研究的正确方向。

第二阶段（2023年05月～2023年11月）

1．在修订完善的实施方案基础上调整各子课题研究计划，继续深入进行课题研究；

2．结合前阶段课程实践，评估和验证嵌入式教学教育策略和实施的教学效果，并作进一步的修订和完善。

3．继续开展嵌入式教学实践活动，积累、丰富嵌入式教学的实践案例，构建一套基于特需幼儿教育需求和幼儿园教育实际的嵌入式教学方案设计程序。

（三）结题鉴定阶段（2023年12月～2014年1月）

1．对课题研究过程和相关资料进行系统的整理和分析；

2．撰写课题研究结题报告，汇编论文集等资料；

3．举行课题成果鉴定会，请有关教研、科研专家现场鉴定。

七、成果形式

八、课题组成员和分工

课题组主持人：杨磊     策划、组织、统筹

课题组副组长：马洁     策划、管理、指导

子课题一组长：李影，华红艳

子课题二组长：夏雨，段奇卉

子课题三组长：周焱增，程利

子课题四组长：严燕婷，张丹

九、主要参考文献

(1)吴淑美.学前融合教育：理论与实践[M].心理出版社,2019.

(2)Ann M .Gruenberg&Regina Miller.学前融合教育：理论、实务与省思[M].心理出版社,2015.

(3)苏珊·R.桑德尔.学前特殊需要儿童融合教育实用手册[M].北京大学出版社,2018.

(4)刘廷廷,朱宗顺.嵌入式教学及其在学前融合教育中的应用[J].现代特殊教育,2018(6)

(5)刘廷廷,朱宗顺.嵌入式教学在学前融合教育中的应用——对改善特殊需求幼儿遵守生活常规效果的个案研究[J].幼儿教育(教育科学),2018(7)

(6)冯丹丹，张树东.学前特殊儿童随班就读的教学模式研讨——嵌入式教学与通用教学设计的结合[J].绥化学院学报,2021(1)

(7)刘廷廷.嵌入式教学对特殊儿童遵守生活常规的影响——基于学前融合教育情境的研究[D].浙江师范大学，2018

(8)范佳露.学前融合教育课程建构模式下的特殊儿童语言干预[J].现代特殊教育（高教）,2015(5)