一、研究背景

     大自然是天生的教育场所，孩子们在自然中拥有着无限可能。《儿童的一百种语言》中提到：孩子有一百种语言，一百只手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。在亲自然活动中，他们更是积极主动创作者、是主角，有着想要表达的欲望。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出要鼓励和引导幼儿学习做简单的记录，并与他人交流分享。持续、随机的记录能更好的帮助幼儿建立表达自己的平台，丰富自我经验并建立事物间的联系。因此，对于教师而言，保护和促进幼儿记录的的发展也更是值得细细思考的。在江苏省课程游戏化的大背景下，本课题依托园本课程并利用园内生活小院、园周边湿地资源，对亲自然活动中幼儿的活动记录进行研究，扩大了幼儿记录的研究视角和范围，致力于在现有研究的基础上进行延续及突破。

二、概念界定

文本：书面语言的表现形式。广义指任何由书写所固定下来的任何话语，侠义指由语言文字组成的文学实体，代指“作品。”

亲自然活动：至于自然环境为背景，通过核心理论的支持以及系统课程的配合，用科学有效的手段方法让儿童亲近自然、融入自然、实现与大自然的有效联结，从而达到教育目的，实现儿童身心健康发展。

幼儿记录：1.记录活动的整个过程2.呈现整个活动过程的记录作品。幼儿记录多以图画符号、表格、简单的文字、照片等多种方式为主。

三、研究价值

    子课题二通过收集、整理幼儿在亲自然活动下的记录，并基于大量的幼儿文本，选取出有价值、有代表性的文本内容进行分类观察，同时从选材、画面布局、不同年龄段特点等多角度集中性对比分析，致力于更全面、深入地了解幼儿记录文本中提供的信息，并为子课题三中寻找指导策略提供思路，做好前期铺垫。

四、研究目标与内容

（一）研究目标

1.通过实际案例，发现亲自然活动下幼儿记录文本中可探索的信息，挖掘隐性教育价值，并最大化提供幼儿所需要的支持和引导。

2.强化教师意识，强调亲自然活动中幼儿记录的重要性，从画面布局、表现形式等总结、提炼幼儿特点，发现共性问题以致力于后期提供指导策略。

（二）研究内容

1.基于园所幼儿现有经验，现场考察，从海量文本中梳理总结，深度挖掘有效信息。

2.对比所收集的文本，总结共性问题，分析其背后的因素，对探究的成果进行验证。

3.收集代表性案例公开交流，分组研讨，参考专家提出的宝贵意见，有效优化、持续跟进。

五、研究思路

（一）现场考察、收集信息

1.结合亲自然园本课程以及活动中幼儿的发展实况，坚持实践性现场交流、形成理论性文本思考。

2.通过案例、问卷、访谈等方式收集信息，筛选分类，发现并梳理内容要点，组合并拓展共性问题，寻找共性特点的形成因素。

（二）专家指导、讨论审议

1.邀请专家实际观察亲自然活动中教师的指导方式和幼儿的行为表现，结合各班文本，进行聚焦、深入的评价。

2.精选园所各班的代表性案例，教师代表公开分享，全园共同交流探讨，深层次地解读幼儿记录文本。

（三）持续跟进、呈现总结

1.根据专家的专业性指导及各教师的研究分享，持续跟进，关注亲自然活动下幼儿记录方面的变化与进步，进一步挖掘新的有效信息。

2.整理研究成果，留存有价值的过程性资料。

六、研究过程

   1.第一阶段（2022.02-2022.06）

   （一）知网、书刊上搜索、查阅相关内容，理清关键词定义，建立交流平台，相互分享传阅，商讨后确定子课题研究计划，初步拟订目标、内容、人员分工。

   （二）结合园本课程，利用好体验场资源，坚持阶段性实践现场交流，行程思考。挖掘价值和信息进行梳理与总结。

   （三）邀请专家来园指导，通过现场观摩、公开分享等提出指导性建议，以便于后期优化跟进。

   2.第二阶段（2022.07-2022.12）

（一）根据专家提的建议进行讨论，制定出新的调整方案并实施。

（二）整理阶段性档案，将幼儿记录的文本进行对比，发现变化，总结经验。

   3.第三阶段（2023.07-2023.06）

（一）将过程性资料进行整理，完成成果汇总。

（二）梳理好所有材料，准备成果展示及结题工作

七、成果形式

1.亲自然活动下幼儿记录的探索与研究论文集

2.《亲自然活动下幼儿记录文本的研究》（案例、个案）